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2010年第二期(2010年4月)
作者: 来源:本站原创 阅读:2346次 发表时间:2010-04-20 11:03:01.0

总第87期 word版下载

编者的话:我国义务教育已经完成全面普及的任务,促进义务教育均衡发展已成了义务教育发展的方向性要求,但还面临着许多困难,教育部基础教育一司副司长就此提出了工作思路,详见《努力推进义务教育均衡发展》。美国的基础教育有相应的政策来扶持弱势群体或薄弱学校,而补偿教育则是针对少数民族和贫困家庭的儿童所制定的教育服务方案,《美国义务教育均衡发展的补偿教育措施》一文将让大家有全面的了解。学校的特色发展离不开学校内涵文化的构建,而基于学校校情开发的校本课程则是构建内涵文化的重要组成部分,本期通过介绍北京一零一中学校本课程的建设来让大家更充分地了解学校特色发展的途径。发生在南平小学校园的危机事件让全社会为之震惊,对此,该如何帮助跟事件有关的各种群体?《从南平血案看心理危机干预》一文有利于大家更好地思考。

教育发展

努力推进义务教育均衡发展
杨念鲁

  接受义务教育是公民的基本权利,实施义务教育是政府的重要职责,支持义务教育是全社会的共同责任。当前,我国义务教育已经完成全面普及的任务,进入了巩固普及成果、促进内涵发展、着力提高质量的新阶段,义务教育事业站在了新的历史起点上。
  2006年修订的《义务教育法》要求国务院和县级以上地方人民政府要合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展,这就从法律上确定了我国义务教育发展的方向性要求,明确了政府在推进义务教育均衡发展中的法定义务和责任,将义务教育均衡发展纳入了法制化的轨道。
  当前,人民群众在实现"有学上"的基本目标后,要求"上好学"的愿望日益强烈。群众接受高质量教育的愿望与优质教育资源供给短缺的矛盾比以往更加突出,成为社会关注强烈的民生课题。努力推进义务教育均衡发展,不仅是国家的法律要求,也是让广大人民群众共享教育改革发展成果的时代要求。
  推进义务教育均衡发展就是要把义务教育工作重心放到办好每一所学校和关注每一位学生健康成长上来。围绕让每一个适龄儿童享有平等受教育机会,合理配置教育资源,全面提高义务教育普及水平;围绕满足学生基本学习需要,不断提高义务教育保障水平;围绕每一个学生的健康成长,大力推进素质教育。
  当前我国义务教育均衡发展还面临着许多困难。受经济社会发展条件的制约,缩小城乡之间、区域之间教育发展差距的任务还十分艰巨。一些贫困地区义务教育刚刚普及,巩固提高的任务还很重;区域之间、城乡之间、学校之间教育资源的配置还很不均衡;一些地区公共财政体系保障能力仍然偏低,不能满足基本办学条件,还存在着大量的"薄弱学校";广大农村地区师资质量和教育教学水平亟待提高;随着经济社会的转型和城镇化的推进,义务教育还面临着一些新情况和问题,特别是保障特殊群体公平接受义务教育问题日益尖锐地摆在我们面前,成为促进教育公平、推进义务教育均衡发展的新挑战。
  面对新时期义务教育均衡发展的艰巨任务,一是要提高对义务教育均衡发展工作的认识。推动各级政府按照法律的规定,以满足人民群众接受更加公平、更高质量的义务教育为目标,合理配置教育资源,不断提高保障水平、大力推进素质教育。二是以内涵发展为导向,全面提高义务教育质量。大力推进素质教育,切实减轻学生课业负担,重视提高学生身体素质,规范学校办学行为。三是加大对困难地区和困难群体的支持力度,大力改造"薄弱学校",不断缩小区域间发展差距,进一步提高农村义务教育发展水平,大力支持革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的发展,保障特殊群体学生平等接受义务教育的权利。四是加强教师队伍建设,加大培训力度,不断提升每一位教师的自身素质和教学水平;同时,建立促进教师交流的有效制度,促进优质教育资源共享。五是探索形成城乡和区域义务教育共同发展机制,创新教育管理运行机制,完善义务教育质量监测评估机制和督导机制,为义务教育均衡发展提供长远保障。
  推进义务教育均衡发展是对各级政府提出的工作目标,并非针对一所具体学校。均衡并不意味着千篇一律,把学校办成同一种模式,而是要在保证学校之间办学条件、办学水平、师资素质、教育质量等方面大致均衡的同时,努力促进学校树立现代教育观念,因材施教,创新培养模式,促进学生的全面发展,让每一所学校都办出特色。(摘选自《基础教育参考》2010年3月刊)

美国义务教育均衡发展的补偿教育措施
何克抗 赵兴龙

  在美国的基础教育中,对弱势群体的扶持主要是针对黑人、移民、少数民族子女、城市贫困人群实施的。20世纪60年代以来,美国社会由于受到社会、文化、政治以及学术背景多元化因素的影响,教育上更加强调教育机会的实质平等,尤其强调不同族裔、不同文化群体平等发展的权利。各级政府开始为少数民族和贫困家庭的儿童,制定大规模的教育服务方案,以补偿这些儿童在智能与社会发展方面的不足。
  1.补偿教育计划的种类
  补偿教育计划是保证处于困境的儿童享受正当教育权利的各种计划的总称,这里的"困境"不仅指经济困境,还指文化困境和身体状况等困境。它主要包括黑人儿童补偿计划、更高视野计划、头脑启迪计划、免费午餐计划、残疾儿童补偿计划等。
  (1)黑人儿童补偿计划
  1954年,美国发生"布朗起诉托皮卡教育委员会"一案:美国黑人学生琳达·布朗每天要穿过一家铁路调车厂,走很长一段路才能到达位于堪萨斯州托皮卡市的学校。而她家附近就有一所学校,但是那所学校只招收白人学生。琳达的父亲决定让她在这所白人学校读书,遭到拒绝后,他向法院起诉了教育委员会。美国最高法庭的决议认为"隔离但平等"法例是不符合宪法的。这意味着要平等地对待白人和黑人。这个有历史意义的判决,允许黑人儿童和白人儿童同校学习,终结了种族教育隔离。
  (2)更高视野计划
  这是学校对贫困儿童的文化困境进行补偿的一系列计划的总称。更高视野计划通过为贫困儿童开设小班,派专业教师进行额外的课业指导和心理辅导等活动,来丰富他们的文化生活。1956年纽约市开始试点,到20世纪60年代中期开办了几十个这类项目,1965年后项目又大大增加。因为《1965年初等和中等教育法》第一条规定给处境不利儿童数量集中的学区增加拨款,用于补偿教育。这些计划使他们有了更宽阔的视野,更大的智力鞭策,也更能体会到自身的价值。
  (3)头脑启迪计划
  这一计划是由美国经济社会署在1965和1966年倡导制定的,是为美国贫困儿童开设的学前教育活动。在理论上,该计划受麦克维克·亨特和布卢姆等人的影响。他们对学习活动进行研究后发现:人出生后最初几年的学习经验对一个儿童以后学习能力的影响极大。"头脑启迪"计划为出身于贫困环境的儿童提供各种游戏和材料,以唤起他们的好奇心,激发他们的想象力,希望能够补偿因家境贫困造成的文化剥夺。
  (4)免费午餐计划
  为了保证每个孩子都能上学并吃上营养的午餐,学校为那些低收入家庭的孩子提供免费或低价的午餐、早餐,费用由联邦政府承担。凡需申请免费早、午餐的学生,在学期开始时可向学校办公室索取申请表,表格主要填写家庭成员及家庭收入所得,申请者要如实填写。申请能否获得批准,主要是看学生家庭收入。如果申请者家庭属于低收入家庭,将获得学校提供的免费早午餐;如果申请者家庭收入超过低收入标准不多,将获得学校午餐的部分减免。申请免费午餐的学生填写好有关表格后,交回学校,学校根据有关规定审核后,很快就会将结果通知申请者。如果申请者对结果有异议,可以向联邦政府的相关部门申请复议。
  (5)双语教育计划
  1965年美国国会通过了《移民法案》,法案废除了移民定额分配制,因此美国出现了移民潮,学校中母语为非英语的儿童人数随之增加。为了保证这些儿童得到适当的教育,1968年美国国会又通过了《双语教育法》,法律规定如果一个母语不是英语的儿童因为语言障碍而导致学业困难,联邦政府就拨款为其设置双语课程。帮助他们学习英语并尽快适应新的文化和语言环境。有些地区有大量的移民,他们就专门设立双语学校,以满足学生的需要。
  (6)残疾儿童补偿计划
  该计划主要针对残疾儿童的教育。国会为了保证公立学校残疾儿童的权利,1973年通过了《职业恢复法案》,规定美国残疾儿童有权参加联邦政府资助的任何计划和活动,并可以享受其利益。该法案第504项条例保证残障儿童进入公立学校接受教育的权利。如果公立学校拒绝做到这一点,将不能获得联邦政府的资助。1975年,国会通过《残疾儿童教育法案》,法案规定学校由联邦政府资助,确保所有学生接受"自由而适当的教育"。1990年10月《残疾儿童教育法案》改为《残疾人教育法》,规定应该为每个儿童提供个人教育计划,即针对每个儿童的特殊需要制定适合于他自己的计划。这不仅保证了残疾儿童的受教育权,而且保证其受到合适的教育。
  2.补偿教育计划的积极影响
  首先,补偿教育计划减少了处于不利地位的学生在学业上失败的次数,初步改善了其认知能力。进入中学后,他们的学习成绩进步更大。参加过补偿教育计划的学生编入特殊教育或学习低能班的比较少,需要特别帮助的也较少。
  其次,参加补偿教育计划的学生行为的好转会强化学校对他们的肯定态度,对他们施以更多的关爱,这样就提高了这些学生的学习动机,改善了他们的学习态度,从而改善了学习成绩本身。与此同时,学校与处境不利学生之间的良性循环也日渐形成,从而使这些学生更有机会改变自己的不利处境,追求和别人同样的生活。从补偿教育的实施过程与成效来看,这是美国社会促进教育机会均等的最佳范例。
  节选自《基础教育参考》2010年第4期之《美国义务教育均衡发展的政策与措施》

校本天地

在学校特色发展中注入课程建设的活力--北京一零一中学校本课程建设的实践
郭涵

  北京一零一中学充分运用改革赋予的课程自主权,扎扎实实进行校本课程的实践与研究,充分发挥校本课程在学校特色发展、教师专业成长、学生个性培养等方面的作用,成为北京市课程改革样本校。
  一、校本课程的规划和设计:关注培养目标和学校特色
  为了科学设计和规划校本课程,学校以调查问卷的形式了解学生个性和兴趣发展需求,根据问卷结果分析和教师开发能力,一零一中学设计和规划了8个系列校本课程,具体包括心理健康与主体发展:自主意识培养;艺术审美与休闲健身:高雅情趣培养;人与自然和人与社会:共生意识培养;科学知识与科学技术:科学态度培养;中华文化与国学知识:民族精神培养;西方文化与国际交流:世界眼光培养;社会实践与社团活动:领袖气质培养;资优培训与学科竞赛:兴趣特长培养。
  每一个系列校本课程都有培养主题和目标,在进行校本课程规划之前,学校首先解决目标问题,如为什么开设这些课程,课程的目标和依据是什么。
  二、校本课程的具体开发:注重生成性、层次化和系列化
  一零一中学集合学校的传统与优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施课程,通过校本课程模块化、文化活动系列化、社团活动常态化、竞赛活动个性化的开发途径,从课程设置的角度整合资源,开发了以生成性、层次化、系列化为特点的校本课程。
  1.途径一:校本课程模块化
  通过学生访谈、调查问卷,一零一中学规划、设计了8个系列的校本课程。同时,学校根据教师申报的情况,对8个系列的内容进行模块化,具体的开发程序是:(1)以教研组为单位,全体教师学习和了解课程规划,进行自主申报和开发;(2)学科教师根据学校课程规划和8个系列的课程方向,提出自己所要开发的模块,并填写申报材料,以教研组为单位,统一上交申报材料;(3)申报材料由开发领导小组审核,通过审核的申报材料的教师编写课程说明;(4)教师编写课程说明,原则上每个模块的教学时间为18课时,学生修习合格获得1学分;(5)经过两个学期的连续开发后,课程开发领导小组对校本课程的教学作出评估,通过评估后,课程教师可以正式编写教材或者教学材料。
  2.途径二:文化活动系列化
  学校把校园文化活动、社团活动、社会实践、职业规划等内容整合到课程体系中,所有参加相关活动的学生均可获得文化活动课程学分。实施过程中首先要转变管理思路,以课程规划和评价的方式管理文化活动,多开展交流、合作和研究工作。具体包括:制定社团活动、社会实践的课程计划;记录和评价活动内容、将活动组织和评价形成文本;学分管理和登记,纳入综合素质评价中。
  学校把"光荣与梦想"、"忧患与自豪"、"使命与责任"的系列主题教育,以及以民族精神、当代国情教育为主题的大型系列主题班会,均纳入校本课程体系,从课程建设的高度进行德育活动,思路更开阔,效果更具体。
  3.途径三:社团活动常态化
  一零一中学重视学生社团的建设,每年学校组织学生会开展社团招聘会,目前已有连心社、京剧社、话剧社、动漫社、志愿者社团近30个学生社团。本着促进社团发展,开拓课程资源的原则,学校将其中10个优秀社团课程化,社团活动纳入选修课程,教师指导,学生管理,开展丰富的社团活动。
  通过以上途径,一零一中学组织开发了100多门校本课程,形成有一定特色的校本课程体系。
  三、校本课程的建设过程:注重评价,多元调控
  一零一中学坚持评价在校本课程建设过程中的引领和规范作用,过程性评价为校本课程的建设提供了多方面的调整信息。评价包括4个方面:课程目标与课程计划、课程准备与实施、课程实施过程以及课程实施效果。
  学校采用听课和学生问卷调查的方式,实施过程评价和效果评价有机结合。学生利用校园网完成问卷,教学处对每门课程的评价结果进行电子化处理,并把问卷结果发送给开课教师和教研组长,以及时调整教学方式和内容,争取达到最好的教学效果。
  同时,一零一中学自主开发了网络选课系统,全体学生利用网络选课,根据选择的不同科目组成教学班"走班"上课。在网络选课系统中,为了最大程度上尊重学生选择的权利和兴趣需要,每位学生均有100个虚拟电子币,可以在选课时分配使用。
  四、校本课程建设的初步成果:三位一体,共同发展
  1.建设一零一中学独特的校本课程体系,形成学校课程特色
  通过建设校本课程,一零一中学构建了独特的"重基础、层次化、生成性、系列化"的课程体系,形成学校课程特色。"重基础"是指校本化实施部分国家课程,关注基础知识和技能、基本方法和行为、核心价值观的教与学;"层次化"是指课程体系包括国家课程的拓展、教师专长的展示课程、学生个性需要的课程开设,三者相辅相成;"生成性"是指校本课程在培养学生兴趣、搭建个性发展和教师综合素质平台、形成学校课程文化等方面的作用;"系列化"是指建设包括"人与自然"、"人与社会"在内的8个系列的校本课程,并实现课程目标、课程资源、教学方法的整合。
  2.校本课程的开发促进教师专业发展
  教师在课程开发过程中不断摸索,撰写出多篇有关校本课程实施的反思或活动案例,在中国教育学会、中央教科所、北京市基础教育研究所组织的各级各类高中新课程改革实践征文中获得6个一等奖,4个二等奖。同时,为了进一步推进课程建设,开发校本资源,利用校本课程平台推动教师专业化发展,学校开始组织首批社会科学类、兴趣培养类、实验操作类校本教材的编写、出版工作。
  校本课程具有自主性、灵活性和探索性的特点,在教学方式、学习方式以及评价方式等方面具有很大的自由空间,可以说是教师行动研究很好的"自主实验田",一批教师借助校本课程展示、锻炼、提升了自己,在平凡的教师工作中脱颖而出。
  3.拓宽学生视野,培养学生综合素质、影响学生生涯规划
  一零一中学充分利用社会资源,把校本实施和评价延伸到社会大课堂中,在拓宽学生视野,培养学生综合素质、影响学生生涯规划等方面,充分发挥了课程引领的优势。例如,"企业管理模拟"课程的学生参加"走进IBM"职业见习日活动,同学们与IBM副总裁、院士郑妙勤(CDL的最高负责人)就IBM的历史、现状、发展及计算机的前沿技术进行了交流,和IBM的员工志愿者参观工作区,从如何度过高中生活、对职业的选择、公司的组织结构、员工分工合作的方式等方面和志愿者们进行了深入交流,引发同学们关注自己的现在和对未来的思考。
  五、结语
  一零一中学在校本课程开发与建设过程中,重新构建学校文化,将科学的观念意识、和谐的人际关系和高尚的文化环境融入其中,使学校文化成为综合性的校本课程,成为国家课程的拓展与延伸,达到"文化育人,课程立校"的目标。(摘选自《基础教育参考》2010年3月刊)

教育时评

过去十多年,中国青少年越来越脆弱
李松涛

  全国政协委员林嘉騋说,改革开放30多年来,我国经济发生了翻天覆地的变化,人民生活水平大幅提高,但对青少年精神面貌、人格品质的培养教育却没有引起足够的重视。全国政协常委、副秘书长潘贵玉拿出了一系列的调查数据。在17岁以下的儿童、青少年中,至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。从1992年到2005年,青少年的焦虑得分增加了约8%,抑郁得分增加了约7%,敌对心理得分增加了近8%,而积极的心理特征如自尊水平,从1997年到2007年却下降了11%。
  近期,美国一项针对23个国家的调查称,中国已经成为世界第一拜金国家。这项涉及2.4万人的调查显示,中国有近半数的35岁以下受访者都认为"金钱代表成功"。潘贵玉说,有些青少年宁愿做"啃老族"也不愿自食其力,甚至谈恋爱都要父母代劳;有些女青年宁肯当"二奶",也不嫁穷人;"富二代"觉得自己就是贵族,可他们就是缺少精神;还有"农二代",他们的农民工父母的敢于拼搏、奋斗的精神在他们身上也越来越少。
  在潘贵玉看来,当今社会对青少年的教育培养,往往偏重知识和学历,忽视品行和人格的塑造,忽视对民族优秀文化的传承,这是产生部分青少年理想信仰淡薄、心理健康水平下降、社会适应能力差、"高分低能"现象的重要原因。潘贵玉说,现代社会青少年面临的各种压力越来越大。他们缺乏应对复杂事物和控制自我情绪的能力,很难自觉抵御错误思想和消极腐败现象的侵蚀,导致部分青少年理想信仰淡薄,公德缺乏,意志消沉;部分青少年厌学愤世,孤僻自闭,心态扭曲,行为逆反,甚至产生对家庭和社会的极端行为。
  潘贵玉认为,现在我国的家庭中,子女数量少,家长都希望把最好的东西给子女,但什么是好的,很多家长并不清楚。在青少年的一定阶段,需要逆境、挫折和磨炼,现在的家庭几乎没有这些磨炼。"在学校,谁不爱分数?尽管教育部出了很多招儿,比如假期不补课、不分重点学校等等,但都没有起到作用。传统文化中'学而优则仕'的观念得到了现代人的高度认同,在学校,分数压倒一切。"潘贵玉说,在这种情况下,加强对青少年的思想道德和健康人格教育,需要得到全社会的重视。(原载于京报网2010.3.9)

作文的真情是如何丢失的?
冯为民

  学生的作文大致可分为三个层次:第一层次的作文是涌出来的,情真意浓,激情洋溢,感人至深;第二层次的作文是流出来的,顺理成章,文从字顺,平实自然;第三层次的作文是挤出来的,生搬硬套,东扯西拉,敷衍成文。现在第一层次的美文已很难一见了;第二层次的作文也不多见;而第三层次的缺乏真情的作文却每每见到,读罢总会产生一丝苦涩、一丝困惑--学生作文中的真情是如何丢失的?
  首先,受作文指导的不良文风的影响。
  高中生写作文时普遍在"大气"和"文化底蕴"等方面花力气,作文往往写实的很少,写虚的很多。基本上都是为作文而作文,是典型的在"少年不识愁滋味"的状态下,"为赋新词强说愁"。再从形式上看,一味突出应试八股的套路,如讲究词藻的华丽,开头结尾常用整句,或排比或对比或对偶,有的还加上煽情的题记。这样的文风随着应试教育的回潮,会变得越来越严重,原因很简单:不少阅卷老师喜欢这类文章。
  其次,作文训练往往不能落到真情处。
  语文教师对作文训练历来是十分重视的,但往往不能落到真情处。文章不是无情物,作文训练如果不能调动起学生的生活积淀,让学生真情投入,长此以往,作文的假大空就会成为必然。如有三位教师在教《金岳林先生》一文时,都组织了写作训练:(1)在我们身边也有许多像金先生一样与众不同的老师。请在我们现在的任课老师中任选一位,利用细节描写写一篇一百字左右的短文,写出他的特点来。(2)请大家以站在你面前的语文老师--"我"为对象,以"我"与你们日常接触的平凡小事为题材,运用细节描写的方法写一段文字,表现"我"的特点。(3)仿照本文人物描写的手法,把有趣的老师、同学写一写,课堂上交流。
  题(1)的选择空间较大,如果教师能狠抓落实的话,学生或许可以写出真情来;题(2)看似具体,但如果语文教师自身对学生来说并不能激起真情,那就写不出有真情的文字来;而题(3)中如果没有"片断"的提示,学生能完成一篇"仿作"吗?可见,偏重于技巧而忽视真情的关注,是作文真情流失的重要原因。
  再次,作文命题往往缺少激发和唤醒"真情"的张力。
  无论是命题作文、材料作文还是话题作文,都应该具有激发和唤醒学生情感的力量。如果题目富有情感张力,给学生留下较为广阔的写作空间,就容易使学生有一吐真情的机会。但很多作文题却因为审题难度偏大,窒息了学生的想象空间;或过"空"过"虚",让学生无从着手。如"必须跨过这道坎",对有类似经历的学生来说就很容易写出真实感受;相反,面对"诗意地生活"这样的题目学生就很容易矫情,写不出情真意切的文字。
  作文需要真情,我们呼唤作文的真情倾泻,我们期待"涌出来"的佳作,也希望学生的作文是从心灵深处"流出来"的,让学生的作文真正实现"我笔写我心"。(原载于《广州日报》2010.3.19)

教育视野

上海校园有趣的"另类处罚"

老师罚作诗调皮鬼变小诗人

  11岁男孩小卿在上海市洛川学校读小学六年级,一次在上语文课时,他和同桌偷偷在桌上玩着一只纸青蛙,结果,没能"逃"过语文老师的眼睛。下课了,小卿和同桌跟着老师进了办公室,耷拉着脑袋准备接受一场"暴风骤雨"。有着几十年教学经验的语文老师却给了他们一个出人意料的"命令"---"你们在诗词讲解课上玩纸青蛙,那就以此为话题写一首诗来替代吧!"答案令人惊喜--几天后,小卿交出了一首妙趣横生的打油诗。经过黄老师推荐,这首名为《纸蛙》的小诗还被刊登在校报上,"调皮鬼"不仅变成了学校小有名气的小诗人,语文课再也不开小差了,语文成绩提高不少。

学生犯错"赢得"掌声

  在上海理工大学附小一语文老师班上,学生犯错了不仅不挨批评,反而会"赢得"掌声。谁插嘴,全班同学一起鼓掌来"提醒"他;谁迟到了,全班同学则齐刷刷地向他打招呼。老师相信,一阵笑声,比一阵责骂,容易让孩子接受,也记得更牢。
  谁课间打闹,老师就邀请他担任"小小管理员",以身作则带动全班;谁不认真做操,就让谁上台领操;谁没带纸巾,就布置他写《纸巾,我想对你说……》,读给大家听。在校园里,"奖励"也成为一种巧妙的教育。

坚持交作业便"挑战成功"

  班上常有学生不交作业,上海卢湾区第三中心小学的一位班主任便为这些学生设定了一个星期的"挑战期限",只要这一星期比上一星期交作业的次数多,就属于"挑战成功"。从挑战的第一天起,不爱交作业的学生每天坚持交作业,一周后终于在作业本上得到了一颗五角星,代表"挑战成功"。
  有孩子作业字迹潦草,这位老师就邀请他一起批改作业,让他看看,干净整洁的作业本,该是什么模样,这么做,比当面批评管用得多。(原载于荆楚网2010.2.1)

杭州小学布置另类作业:敲门
叶玉跃

  "阿姨,请问你们家有小孩吗?"昨天傍晚,家住杭州仓基新村的王欣听到敲门声,开门一看,外面探出一张稚嫩的脸。孩子姓林,就读于杭州卖鱼桥小学。一向胆小的她,昨天被学校"逼"着去"敲门",为了在新年里交到更多的社区里的同龄朋友。
  自己去敲门,不仅找到了朋友
  这项活动名为"左邻右舍",元旦前由杭州卖鱼桥小学发起,"我们的目的是让同学们在新的一年里,结识到更多的同龄人。"杭州卖鱼桥小学教育集团政教处盛老师介绍说。
  上四年级的周行之是个活泼的女孩,参加活动前,她从未去邻居家串过门。"放学后,一个人写作业,没有同学作伴。'左邻右舍'活动开始后,周行之很兴奋。她家住一楼,她就一层层地往上敲。"来开门大多时候是大人们,"小朋友,有什么事吗?""请问你们家有小孩吗?"周行之早就想好了应对。大人们往往会丈二和尚摸不着头脑,周行之马上像竹筒里倒豆子一样,把"左邻右舍"活动介绍一番。收获不小,在二楼,三楼和四楼,周行之都找到了同一个学校的同学,有比她小的二年级学弟,也有五年级的学长。找到小伙伴后,大家就经常凑在一块儿做作业、一块儿玩了。这么一来,连大人们也随着周行之成功的"外交"行动,和邻居们熟络起来了。
  被"逼"敲门,需要一定的勇气
  不是每个孩子的敲门都是如此顺利的,周行之的同班同学小孔开始时就有些胆怯。"我和他们不熟啊,也没说过话,怕。"不过,小孔的爸爸在这个时候起了关键作用,他不断旁敲侧击地对女儿说敲开邻居门的好处,"可以提高自信","可以锻炼勇气","说不定可以找到好朋友,一起玩玩具"……说得孔同学"扛"不住了,最后被"逼"上"战场",敲开了邻居家的门。"第一次,三楼一位老大爷开的门,她支支吾吾,半天说不出一句话,还是大爷笑了,说是不是走错门啦?她就眼睛红红地回来了。第二次,四楼开了门,她就探头探脑,说要找人,正好有个小朋友在房间里跑来跑去,她就说我找他……后来,两个小朋友就混熟了!"小孔现在已经找到了两个小伙伴,组成了一个三人小组,一起学习、玩耍。
成功的小朋友不少,但中途放弃的同学也有。"我们家豆豆平时很乖的啦,见到陌生人都会往大人身后躲。上个双休日,我们鼓励她去敲门,门开了,里面是一个比较高大的中年男人,嗓门有点大,说'找谁啊?'结果她一句话都没敢说,眼泪'哗'一下出来了,转身就跑了……"豆豆爸看到记者时,笑着说,"这孩子,还需要锻炼啊!"
  坚持了下来的同学只有一半
  "不少孩子因为不敢一家一户地去敲开房门,找不到小伙伴,最后是哭着回来说要退出活动的。"大队辅导员黄老师告诉记者,哭鼻子的孩子不在少数。"不过,还有很大一部分是因为同一幢楼里都是上高中或大学的大哥哥大姐姐,或者是还不会走路的婴儿,一下子找不到同龄小朋友。"一时间敲门不成功的,退出活动也没关系,"每个班级都有一份表格,不成功的可以放弃,成功邀请到同龄小朋友的同学做一下记录,还可以写下体会,家长签个字。"
  盛老师说,现在大概有近一半的同学退出了"左邻右舍"活动,坚持下来的学生有120个左右,他们的名字被贴在学校的一块公告栏上。"孩子们将自己的姓名、年级、居住的小区和联系方式贴在小黑板上,可以算是一个光荣榜,鼓励大家都来锻炼自己、展示自己。"盛老师还说,成功的这部分同学还将组成一个个的小分队,申领小队活动手册,"每个小分队为一组,自己给小分队想个响亮的名字和口号,组织有个性的活动,比如喜欢标本的,可以一起收集。"(原载于《钱江晚报》2010.1.11)

台首次大批招收大陆学生

  高等院校上海展示会组委会主任陕阳忠日前表示,今年9月起,预计将有2000名大陆学生前往台湾高校短期学习。这将是台湾高校首次成规模招收大陆学生。
  今年招收大陆学生的共有73所台湾私立院校,计划招收2000人,招收对象为大陆各省市高专2年级、本科2至3年级学生,大陆学生可以选择报名73所学校中的任意一所自费前往学习1个学期,修习12个学分,每个学分学费为2250元(新台币,下同),住宿费每学期约1万元,生活费每月1万元。大陆学生在台湾学习获得的学分将得到大陆和台湾学校的共同认可,赴台满6个月后必须返回大陆重新签证。
  据介绍,上海的招生工作从4月1日起开始报名,5月30日截止申请,预计7月份笔试和面试,考虑到台湾高校部分课程全英文授课,对学生的雅思成绩有较高要求。学生录取后赴台之前将接受为期2周的短期委托培训。
  "由于同文同种,大陆学生赴台后一般不会有陌生感,不会单独编班,而是和台湾学生在一个课堂内读书。"陕阳忠说,"相比大陆学校偏重理论教学,此次招生的不少台湾院校的重技能型实践教育将形成很好的互补,在培养土木工程、汽车、咨询科技等应用技术类人才上存在优势。"(原载于《新京报》2010.3.28)

台湾高中语文重拾经典文学 文言文比率增至65%

  据台湾《联合晚报》报道,台当局教育主管部门公布2010年高中语文课纲草案,文言文比率调整为45%到65%,文言文参考文选从40篇减为30篇,其中台湾题材由8篇减为3篇,并扩大文化经典取材,选修科目增列"国学常识";草案也授权各高中自选中外文学名著,学生每学期要做阅读报告。成绩评量考试占7成,写作占3成,预定2010年9月实施,目前初中二年级学生开始适用。根据草案内容,2010语文课纲草案的特色之一是重拾经典文学。虽然文言文选文减为30篇,但一度被取消的李斯《谏逐客书》、魏征《谏太宗十思疏》,重新被选入,并明定每册课文应选一课文化经典教材,选材范围包括:《诗经》、《左传》、《礼记》、《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《墨子》、《韩非子》等。此外,选修项目新增"国学常识",且规定高一、高二至少要开一门选修课。 (原载于中新网 2009.12.11)

教师沙龙

快与慢的哲学
邹广文

  今天我们追求的是社会可持续性发展,就应该培养一种平常心态,以避免浮躁与急功近利,关注一下社会发展的文化品质。
  中国的改革开放已经走过30年,在这30年中,"快"几乎成了我们今天生活中永不过时的主题词。多快好省、快马加鞭、和时间赛跑、超负荷快速度、更高更快更强……的确,在这种对"快"的追寻中,我们的经济与社会生活发生了历史性巨变,套用一句流行的话--中国用30年走完了西方150年的发展历程。在"快"的氛围中我们告别贫穷步入温饱和小康,并日益赢得世界的关注。
  但不容否认,在这种"快"的诉求背后,我们的发展也的确出现了一系列问题,无论是物质环境、社会生活还是心灵感受等都在"快"节奏中产生种种价值错位,文化是快餐的,工作要高效的,发展要加速的,升迁要跑步的,爱情要速配的,结果则是背离了我们的实践初衷。
  中国有一句古谚说"三十年河东,三十年河西",下一个30年中国怎么发展?全体国人都在思考。国家宏观政策在做着调整--转变经济发展方式,环境保护、节能减排、又好又快发展等等,个中目标只有一个--切实落实以人为本,提高人的生存与发展质量,造就21世纪中国人的幸福生活。而这一总体价值诉求,让我们对"快"的对应词"慢"有了新的意义解读。
  当我们的整个生活都变得快了的时候,慢似乎已经变成了非常奢侈的事情。如果说前30年我们强调快只是出于生活压力的迫不得已,那么今天我们追求的是社会可持续性发展,就应该培养一种平常心态,以避免浮躁与急功近利,关注一下社会发展的文化品质。所以,慢应当成为今天百姓生活中不可或缺的哲学与心态。当然,我们这里所说的"慢"字并不是要人毫无效率地打发时间,无所事事地混日子,而是强调一种心理状态,一种相对于现代人广泛存在的浮躁和焦虑的心境。
  静下心来我们发现,快从来都不是生活的目的。因为在快的节奏中,身体虽然在场,而心灵往往缺席。结果常常是一路上的好景色来不及看过,一味的对于结果和目标的关注,不经意间我们忽略了对人生过程的感受。
  慢,是一种哲学追求,贵在精益求精、一丝不苟。因为在慢的思绪中,事物的真相才逐渐变得清晰,我们的判断与决策才变得准确,在这种情形下,慢就是一种快,就是一种智慧。同时慢还有利于提高人们达成目标的耐力,积累文化与文明的真正成果。例如对于科学家的科学活动而言,深度的意义远远要大于速度,速度永远是与正确率成反比的,速度越快正确率越低;速度与深度也是成反比的,速度越快越不细致,越不能够深思熟虑。这一道理同样适用于艺术创造。
  慢,有助于培养从容优雅的情致。当我们以一种闲适、平淡的心境来看待生活的时候,生活中的点点滴滴都变得那么美好。细想一下,生活中我们从容淡定的气度、卓尔不凡的品味、崇尚健康的态度与关注环保的绿色精神等等,不都与我们从容优雅的人生态度相关联吗?
  慢,是时间送给我们的最好礼物。岁月匆匆,时光荏苒,在慢的生活节奏中,我们的心灵才对日常生活世界平添一种本能地拥抱和感受,我们才逐渐懂得去关注生命里真正重要的事物,去感悟生命的意义,而不被细枝末节所纠缠。用从容自在的心情去体验时间,用享受的心态面对我们的学习与工作,你也许会意外地发现生活中许多不曾被发现的快乐。(原载于《人民论坛》2010年第4期)

心理漫谈

从南平血案看心理危机干预
蓝枫(科学松鼠会)

  2010年3月23日清晨,是福建南平普通的一天的开始。然而7时25分许,一位手持凶器的男人,划破这原本的平静,他在南平实验小学的校门口如发疯一般,对着手无寸铁的弱小孩童一阵砍杀。
  对于坐在这里写字的我,其实不想去评说什么,我关注的是事件发生前后来自3方面的心理干预。
  高危人群的心理干预
  凶案突发,很多人疑问重重:一双本该救死扶伤的手,却为何挥起了凶器?
  根据媒体记者的采访可以归拢出一些简单的信息:2009年6月,郑辞职的时候已经被怀疑有疑似精神疾病(作者注:精神疾病非精神病)了。同时,同事也说郑至今单身,感情道路上非常不顺利,性格孤僻不说,为人还特别好面子。后来据犯罪嫌疑人供认,他的作案动机是周边的人看不起他,讲他是非;而且婚姻不顺,女友迟迟不与其结婚;辞职之后,另谋新职不成,觉得活着没意思。
  当全国人民对凶手表示愤意时,我为那13个孩子,但同时,也为郑民生感到无比惋惜。我要说,郑民生既不是变态杀人犯,也不是完全进入精神分裂的状态。如果在他的生活中,有人关心他一下,给予一定的心理关注,那么今天的血案便不会发生。从一位救死扶伤的医生,瞬变成一个杀人不眨眼的恶魔,其间的际遇和思想斗争,我们无法得知,但像郑民生一样、有着相同经历的人在我们这个社会里并非一二。在遭遇了家庭的困扰、下岗或者工作不顺心、人际关系的处理不善后,得不到关爱与温暖,又无法及时自我疏导,忧郁和种种负面情绪得不到缓解,长此以往必然会产生不同程度的破坏性报复性心理。在理论上,当破坏性负面心理集中指向自身时,达到极端就会出现自杀;如果集中指向外界时,达到极端便会出现报复性行为。
  记得南京心理危机干预中心主任张纯说过一个事情。27岁的白血病患者小王,5岁患病,早先他生的愿望非常强烈,社会的支持也很多。然而,历经了22年病痛折磨,小王的精神状态越来越差。某电视台一个节目邀请张纯为其进行心理辅导。走进小王房间,张纯看到的尽是足球明星的照片,充满了阳光和力量。小王躺在床上,张纯拉着他的手,想跟他讲几句话。小王却说:"你什么都别说,关于生与死的问题,我已经考虑了22年,没有人比我更有感触,我现在累了,需要休息。"小伙子不愿意和张纯说话,只对爸爸说,想理个发,还请爸爸顺便把桌子收拾一下。当听到小王叫父亲把电脑拿下来时,张纯就意识到,这孩子可能很快就会有自杀行为。要知道,电脑一直是小王和外界联系的唯一通道。当时张纯心里很着急,却也只能做到警告这位父亲注意防范,并明确指出了危险源:窗户。因为小王的床靠着窗子,当时正是春天,万物复苏,而唯有他的心在冬天。这会刺激他,同时给他强烈的心理暗示:阳光就在外面,跳下去能融入到阳光之中。张纯曾劝孩子父亲给孩子换个房间,父亲很自信说不会的,家里人会24小时跟着。结果,当天晚上,小王对父亲说想小便,当父亲去厕所拿用具时,他跳下去了,结束了22年病痛,更结束了他年轻的生命。
  就是这样的故事,其实还有许多。随着经济日渐繁荣,也同样给我们来了一定的压力和问题。这种情况下,只有大力发展精神卫生服务,才能减少悲剧的发生。郑民生们从自身压抑到挥刀杀人这样一个一种过程是需要长期积累的。在这样一段时间内,我们其实可以找到许多个关键点,这些关键点但凡某一点得到别人的在意和及时的帮助疏导,也便不会存在这样的苦果。
  比如说,郑所在的医疗结构,在其从业近20年来,是否关注过员工的心理问题?当09年郑以疑似精神疾病为由做出了辞退决定后,有否以人性化的对他进行一些友善的帮助?再说家庭,我们无法从简单信息中了解到郑民生的家庭情况,也不能说什么。但是,可以臆测一下,如果一直以来家人给予了郑民生足够的温暖和关爱,即便他无法从爱情上得到所需,那至少在痛苦时分他会想到去寻求家人的帮助。而且,当原单位有了疑似精神病的可能后,家人是否曾积极的帮助他去寻求诊断或者加以关注呢?同时,还有周边一些邻人,如果每个人都可以友善地不带有戏谑地去和郑民生相处,也许就不会加重他的思想负担。因为,郑已然40多岁,性格上的缺陷缺失存在了,评说其是非裨益不大,能否真诚相待却至关重要。

  受害家庭的心理干预

  我们无论怎么悲伤、怎么怜惜,都只是看客。
  在这场不幸中,受损失的不只是13朵小花,更是13个家庭。那些悲痛欲绝或痴痴等在抢救室外的家长,他们是孩子之外受伤最严重的。
  随着社会的进步,我们在处理危机事件上,已经从只关注受害者,到越来越多关注受害相关人。
  在一般的危机事件中,受害者亲属的悲怆期通常持续时间为24 ~36 小时 ,很少持续6 ~8 周,如不能及时进行有效的自我调整和心理干预,就有可能继发为急性应激障碍(ASD) 和创伤应激障碍(PTSD) 等。一旦如此,可能在一段时间内亲属会出现精神异常,生活在失去亲人所带来的痛苦中无法自拔,或是由此带来更大的伤害。
  心理危机,是指"当个体面临突然或重大生活逆遇,如天灾人祸、亲人死亡或婚姻破裂时出现的心理失衡状态"。心理危机干预,则是指"专业的心理工作人员通过专业技巧和方法帮助个体化解危机,告知其如何应用较好的方法处理应激事件,并采取一些支持性的或者发泄性的治疗帮助个体度过危机"。危机干预的主要目标之一,是让当事者学会对付困难和挫折的一般性方法。这不但有助于渡过当前的危机,也有利于以后的适应。方式有很多:主动、冷静和耐心倾听并热情关注,让他倾诉自己的内心感受,给予心理上支持;甚至可以应用询问技术,询问他是否想自杀;提供疏泄机会,鼓励对方将自己的内心情感表达出来,并认可他表露出的情感,建立同感,不要说服他们改变自己的感受。这儿要讲究技巧,要相信他说的话,当他说想自杀时。要认真对待,当他要你对他说想自杀事情保密时,则不要答应;由于创伤性应激事件使当事者情绪焦虑水平上升,并影响到日常生活,因此,要对当事者解释危机的发展过程,使当事者理解目前的境遇、理解他人的情感,让他相信我们的帮助能够缓解所面临的困境;提高当事人信心,鼓励自助,培养兴趣、鼓励积极参与社交活动。汶川地震后,一些专家有选择地将部分丧子母亲们聚集在一起,让她们尽情地相互倾诉,表达相互的支持,用这种团体性治疗手段进行干预。也有专家会让遇难者家属定期的写心理汇报,像给逝去亲人写信一样,事无巨细地说说这一段时间以来无论生活还是情感上自己都做了什么、看到了什么、听到了什么,自己生活的怎样,如何思念亲人,把这些负面情绪定期的有效的发泄出来。有时候避免二度伤害,科学的选择注意力转移法,让遇难者家属专心的投入到灾后重建的工作中,避免他们睹物思人,在工作间歇配合专业的咨询手段,渐渐的帮助家属们回归原本的生活轨道。这些都是一些常用的早期心理干预方法。

  目击群众的心理干预

  汶川地震后,大量的心理工作者介入,我们且不讨论相关的绩效和技术问题。单说这样的行动,也是一种心理危机干预服务的进步,令人欣慰。但是,难免地,还有一群人容易被我们忽略,那就是灾难现场的目击群众。很多人觉得,他们没有被卷入悲痛,他们是幸运的。然而,很多人不理解这些旁观者的心。
  在看这次事件的报道中,我注意到很多周围群众的反应,包括一些在事件中心位置的人,比如那位参与搏斗面部尽是伤痕的保洁员牛大姐。他们大多表现的非常亢奋和激动,即便他离得相当远但是久久不能平复心里的紧张。这次事件发生在一个小学校门口,当时目击群众最多的就是孩子。不知道这些孩子们现在是怎么样,当一起突发事件发生后,其实最为轰动的也不过几天,顶多一个月的时间。当一切在外人看来趋于平静之时,心理工作者却往往觉得这时候也是危机潜在。
  试举一例,在某高校出现自杀时间后几天里,一切善后事情都已经处理完毕。不过,事发班级的老师和学生都出现了不同程度的精神不振。一开始,相关领导认为这是可以理解的,毕竟自己朝夕相处的同学、学生这样突然的离开了,总会有一些情感上的负担。然而,一个星期、两个星期……一个月过去了,老师和学生的情绪并没有明显好转,担子似乎要比想象中的重得多。学校请来了心理咨询老师,分别和一些情况较重的人谈心。开始时,很多人都不愿开口。咨询师于是采用眼动治疗法(EMDR),借助暗示手段帮助来访者说出心里积压已久的悲哀。结果发现,相当部分学生的内心都挤压了很深的痛苦,向咨询师哭诉,认为死者之所以选择自杀都和自己有关,因此终日生活在内疚和自责之中;也有一些男生表示,死者最初在课堂上就流露出轻生的念头,如果自己能及时的阻止,悲剧就不会发生了。
  可见,突发事件现场人群具有其一定的特殊性,他们既不属于事件核心,也不脱离事件主体,因此这一群体不如犯罪嫌疑人、受害者(及其家属)那样备受关注,如果自身无法调节好情绪又不愿意寻求外界帮助,那么常常便会发生一些不愉快的事件。如果日常的社会生活中出现危机事件,现场群众可能在很长一段时间后发生一些心理上的变化,即便发生新的伤害事件,也很可能会被人忽略掉是这起危机带来的隐患。当然这一点,也逐渐的被我们所认识到。前段时间北京大兴发生连续杀人事件后,有关部门有意识的组织心理工作者到案件发生的社区进行宣传和咨询,有效的进行了心理干预和支持。(节选自"科学松鼠会"科普网站)

教育故事

教学的真谛
刘永康

  一个高材生在美国留学,老师讲了六点,考试时,他全答对了,老师只给了他最低的等级。他不服气,找老师理论。老师解释:"你答了六点不错,可这六点全是我讲的呀。只不过你记住了,通过考试又原封不动地还给了我。你为什么不能从我讲的六点中形成自己的思考,得出新的见解呢?"
  多好的回应!让学生形成自己的思想,这才是教学的真谛。(节选自《教育科学论坛》2009年第9期之《让学生形成自己的思想》)

失败也经典
殷楠

  美国波士顿有一家世界独一无二的艺术馆--糟糕艺术博物馆。它成立于1993年,是世界上唯一一家专门收藏、陈列各种失败绘画和雕塑作品的博物馆。
  博物馆收藏的400多件艺术品大多由人们捐赠而来,作者不详。这些作品有的结构混乱,有的色彩诡异,有的主题匪夷所思。总之,每件作品看起来都让人感到不太对劲儿。但是,你细细欣赏过这些收藏后便会发现,失败的作品中同样不乏"杰作"和"经典"。
  德国《全景》杂志在一篇介绍糟糕艺术馆的文章中称:"艺术品其实没有严格意义上的好坏。一个人眼中的垃圾,在其他人眼里也许是无价之宝。"这座艺术馆中的很多作品,在观者眼里丝毫不逊于大师的名作。即使是那些"糟糕至极"的作品,也能体现出画师真实的情感,和他们想要创作出不朽名作的渴望。就像糟糕艺术馆一直强调的那样,即使是失败的作品也有意义,它们同样能给人思考和借鉴。(原载于2009年《青年参考》)

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