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2010年第一期(2010年2月)
作者: 来源:本站原创 阅读:1912次 发表时间:2010-04-04 15:07:34.0

总第86期 word版下载

编者的话:《养成良好教育习惯 促进教育和谐发展》提到了教师教育习惯在教育中的重要作用,这不仅仅包括职业习惯,还有生活习惯、行为习惯,值得教师们反思实践。《培养全人教育意味着什么》以专访的形式向我们展示了全人教育,它提供一种灵活且多元化的教育环境,让学生在均衡的学习体验中获得完整的发展,与我们倡导的素质教育有类似之处,值得我们借鉴。《对话兰海:把世界带给孩子》则通过访谈让读者体会到兰海的教育观点,即教育是科学,不能仅凭经验,能带给我们很多启示。《教师搞教科研"三问"》通过简单的三问让教师们更好地反思自己搞科研的条件、方法和专业共同体。

教育发展

养成良好教育习惯 促进教育和谐发展
顾明远

  教育改革中很少听说教育习惯的改革和养成。其实,教育习惯在教育中是至关重要的。良好的教育习惯可以促进教育和谐发展,不良的教育习惯可能伤害师生关系,或者影响到学生的行为表现。我曾经在中学里担任过教导主任和校长,我发现,班主任的行为习惯对班级的影响很大。
  习惯,按照《辞海》的解释是:在长时间里逐渐形成的行为方式。每个人都会有自己的行为方式,但都需要养成良好的行为习惯,克服不良的行为习惯。一个人除了个人的生活习惯以外,还有职业习惯。不同的职业有不同的职业习惯。教师与其他职业不同,教师的职业对象是生动活泼成长着的青少年儿童,教师的职责是教书育人,是用自己的知识和人格去影响学生;学生是最具有模仿性的,常常会模仿教师的行为习惯。因此,教师的行为习惯就很难分清什么是生活习惯和职业习惯,它们都会影响学生的成长。当然,教师在注意和反思自己的行为习惯时应该分清自己的生活习惯和职业习惯。
  先说教师的职业习惯,我觉得最重要的一点是表现在"爱"字上,要有爱孩子,热情对待孩子的习惯。教师一进校门就要满腔热情地和孩子们相处,注意和每个孩子打招呼,注意尊重每个孩子,也让每个孩子尊重别人,养成关心人、和谐相处的习惯。现在有些老师对学生漫不经心,学生向他打招呼,他却爱理不理,很伤学生的心。有的老师还动不动就呵斥学生,甚至当着学生的面训斥家长,这种行为对学生的影响极坏。这种不良的教育习惯应该尽快改正。
  教师的职业习惯,很重要的是表现在敬业上,认真备课,上课时一些不苟,认真批改作业;在课堂上认真对待每个学生的提问和回答,养成尊重学生,有问必答的习惯;按时上课,老师要稍稍提前到达教室,这样就会影响学生,学生一般就不会迟到;按时下课,不拖堂,不影响学生课间休息。有些老师不认真备课,上课效果不好,或者不认真批改作业等,这不仅影响到教育质量,而且会给学生一种做事可以马虎的印象。
  至于教师生活习惯可以影响到学生的方面就很复杂了,包括生活起居、行为举止、待人接物、服饰仪表等方面。教师也是普通人,都会有普通人的不同的行为爱好,因此不能要求千篇一律,但要求处处注意为人师表。
  可以说,教师的行为习惯,无论在学校教育教学工作上,还是在平时生活习惯上,无时无刻不在影响学生。因此,老师要经常反思自己的行为习惯。人无完人,每个人都会有缺点,有错误。教师也是普通人,也会有缺点,有错误。问题是要有自知之明,不断反思自己的行为习惯,改变不良的行为习惯,养成良好的行为习惯。
  对于教师来讲,更重要的是要养成教育教学中接受新思维的良好习惯。当今学校教育教学都在变革之上、教育行为上有较大的变化。对老教师来讲,长期养成的教育习惯有些已经不适应时代的需求,需要重新学习,对过去的习惯反思,有所创新;对新教师来讲,可能比较熟悉新的技术思维和行为习惯,但如何适应教师职业的行为要求,养成教书育人的良好行为习惯,也需要在教育教学实践中向老教师学习和不断反思自己的行为习惯,养成作为一名教师的良好行为习惯。(选自《基础教育参考》2009年第9期)

培养全人教育意味着什么
【美】艾米·M·阿扎姆 宋倩 译

  【背景介绍】20世纪70年代末,一些教育家继承和发展了人本主义的教育理想,建构了以"人的整体发展"为宗旨的教育理论。美国学者隆·米勒将这种理论作了系统化的阐述,正式把这种理论称为全人教育。全人教育思潮传遍世界各地,形成了一场世界性的全人教育改革运动。在北美、澳洲、欧洲、亚洲,全人教育的思想对各级各类教育产生了重要影响。美国幼儿教育协会所强调的"全人教育哲学",与著名学者霍华德·加德纳所提的"多元智能理论"和我国教育强调的"德、智、体、美"全面发展都有一定的联系。全人教育提供一种灵活且多元化的教育环境,让学生在均衡的学习体验中获得完整的发展,教育理念以人本精神为主,强调应减少对知识层面的传授。美国《教育领导者》杂志主任编辑艾米·M·阿扎姆就全人教育专访了美国教学视导和课程研究协会全人教育委员会的联合主席休·B·普莱斯和斯蒂芬妮·佩斯·马歇尔。
  问:美国教学视导和课程研究协会的全人教育项目将孩子放在教育事业的中心。目前,哪些教育实践没有把孩子置于教育事业的中心?哪些教育实践将孩子置于教育事业的中心?
  马歇尔:这个问题可能会引起一些愤怒,但我认为我们正在做的几乎每一件事都没有将孩子放在教育的中心。目前,学校教育很大程度上被功利主义的观念、商业氛围所驱动。学校教育是为了达到特殊的目标,即事业成功或者商业成功,而设计的。不可否认,以上目的是很重要的,但并不是教育孩子的唯一理由。学习和学校教育应该超越功利主义的观念,不应仅仅满足服务于一个文化,不应被经济成功所驱动。
  普莱斯:很多对学校教育进行改革并提高的方法都与控制测试、标准化测试有关。美国教学视导和课程研究协会和全人教育委员会正在不同地方努力开启对话。这个对话是关于孩子的--如何培养健康、平和、接受良好教育的孩子。因此,我们要考虑以下问题:孩子需要什么?如何建构学校教育来满足这些需求?
  问:有些评论家把全人教育理念称作是"模糊的"、"黏糊的"、"主观的"。那么,精确如何成为全人教育课程设置的一个不可或缺的部分?
  马歇尔:精确并非是机械的。我不知道为什么认为我们现在所做的是机械的。我们现在所做的事情是以记忆为基础的,而不是以意义、深刻的问题、孩子学习团队合作的方法为基础的。我们现在所做的事情越来越少并且是片面的。本不该被分隔的学科现在被分隔了。不允许学生用大量时间精力致力于深刻概念的理解和重大问题的解决。当我们要求并培养学生在所有领域的能力时,机械学习就发生了。我们可以从霍华德·加德纳的多元智能理论里找到依据。对我而言,整体教育方法要严格得多,因为他们挑战认知的多样性。
  打个比方,假如你面临一个从未见过的复杂问题。这个问题没有被限制到某一学科,因此你不知道它是一个化学问题、物理问题还是社会问题。什么是达尔富尔问题?它是一个什么问题?健康问题?教育问题?政治问题?司法问题?它包含了所有这些问题。当你剥夺孩子进行全方位解决问题的能力时,其实你是在让孩子们不要精确。你是让他们简化问题,快速给出答案,不参与"有意识的编织"--深刻的、明智的、综合的思考。如果你能将不同的观点联系在一起,如果你能应用某个领域的概念去解决另一个领域的问题,如果你能创造性地揭开以前从未见过的事物的面纱、用崭新的方法解决一个熟悉的问题,那么这才是最精确的学习。
  普莱斯:全人教育的意义在于培养孩子学术能力和社会能力的发展。这并不是一个模糊的概念。如果你不注意孩子生活中的一些非学术智能,那么要让这些孩子表现出学术能力是很困难的。不来学校上学的孩子很难在学校表现得好。我们这些相信全人教育的人不得不向大家说明,全人教育不仅提高了学业成绩,而且也展示出更健康的社会效果,孩子们更强的上学的意愿,更高的出勤率和毕业率,更少的事与愿违的行为。
  问:对当前学校系统提出抗议的一个批评是这样的,认为目前的学校系统停滞不前,没有培养出具备将来在工作与生活上获得成功所需要的技能的毕业生。全人教育方法能够面向未来做得更好吗?
  马歇尔:现在很多报告集中于学生在科学、技术、工程、数学方面的需求,但很不幸这个焦点是"我们如何证实美国孩子和印度、中国、日本、朝鲜、韩国、新加坡的孩子一样具有竞争力?"这些担心是被竞争所驱动的。你很少听到关于我们打算在数学和科学上做些什么,以使得我们的孩子拥有解决人类处境的工具。我认为,其主要基础是提升人类的生活境遇。当它成为你的科学、数学、技术工作的焦点时,你就有了一个关系国计民生的动力,因为提升人类条件将需要大量的创造力、发明和想象力。
  使如此多的孩子--尤其是女孩儿--失去对科学、工程、技术的兴趣的原因是我们要有竞争力,我们要挣钱。来自全人教育环境中的各种各样的思想是非常不同的。比如,如果我将不认识的x个儿童放在一个房间里,让他们解决一个从未见过的、杂乱的、结构混乱的问题,那么我就能够挑选出那些曾经在全人教育环境中受益的学生--通过他们是如何处理这个问题,如何合作,问了什么问题,自信心水平,处理模糊、悖论、复杂性的适应性,熟练驾驭概念的能力。在21世纪和22世纪,成功就应该是这样的。
  问:全人教育能否与当前的高压教育中的考试要求共存?
  马歇尔:它们共存就像奇怪的、不舒服的伙伴。我们所需要的是评估工具、过程,以及深层次概念理解和综合认知方式的机制,使学生从初学者的理解方式转变到专家式的更深层次理解的连续体的机制。我们需要评估工具进行辨别、跟踪、显示成长过程,展示学生如何解决各种各样的问题。我们有技术能完成这样的工作。
  目前的结构是一种根据记忆、传播、习得、通用的、服从的、惩罚的输入模式。从根本上讲,它是基于竞争的,基于恐惧的。
  全人教育是不同的。它不是简单的关于获得信息和内容的;它是关于你用那些信息干什么的。本质上来说,每一种认知方法都是一门语言。在我所在的布鲁金斯学会,我希望孩子们能使用多种语言:会数学、科学、诗歌、跳舞、音乐、艺术、历史。如果我们不吸引孩子们进来--吸引他们的直觉、情感、敏感度--那么我们就是把他们能够学习的很大一部分排除在外。当我们让孩子完全参与到学习中来时,他们会变得自信、不害怕、能够揭示一个问题并解决它、能够协同工作。我们需要为此寻找证据。
  问:如果请您给教师、学校、社区提供一个建议以促进这种教育,那么这个建议是什么?
  马歇尔:在最初阶段,保证社区里每个有孩子的家庭都有相关资源和工具以了解孩子的成长。很多年前,当我在南美参观访问时,某个国家的确有人类智能部部长一职。这个部长的部分工作就是确保给新生儿的妈妈在第一时间提供特别的物质支持。医院里有人会帮助新生儿的妈妈及其家人了解儿童是怎么成长的。
  我们的社区应该做同样的事情。他们应该确保全人教育适用于所有孩子,确保孩子能够获得卫生保健和教育。如果孩子的家庭非常困难,社区应该保证他们有安全的地方成长。作为社区中心的学校是一个至关重要的部分。
  普莱斯:我不想只提出"一个建议",因为实际情况要复杂得多。我们需要吸收全人教育的理念,并考虑它的课程含义。教师们需要对此观点进行反思,与学校、社区结合起来共同为支持它的公共政策而战。
  我刚完成了一篇论文,我们从军事上学到的如何教育那些在学习和生活中遇到困难的孩子。具有讽刺意味的是,国民警卫队挑战项目比起大多数学校所做的更能体现全人教育。这个项目重点在8个核心部分:健康、驾驭生活技巧、学术、公民身份、社区服务、领导能力和伙伴关系、体育训练、应聘技巧。无可争议,我们所认为的最严格的训练场所比我们的教育系统更灵活。
  问:回顾您自己的童年,什么是您永远都不会忘记的全人教育瞬间?
  普莱斯:我小的时候,不会打棒球。但是在追求我最爱的棒球的过程中,我废寝忘食地阅读供儿童及成年人阅读的棒球杂志。对棒球爱好的追求加强了团队精神,加强了我的学业技巧,增强了我的好奇心。
  我经常说一个学校应该把杰基oo罗宾逊的生活变成一门持续一年的课程,该课程覆盖很多学科,从黑人移民至北部西部,到机会平等,到军事司法系统。所有这些都综合到了他的生命中。而且,孩子可以学会怎样计算棒球内场的平方面积。在场地上,各垒边线展开为一个正方形。但是,一旦你到了外场,你所面对的是奇怪的形状,那么你就得学如何分析了。你也能学到一些物理知识:当你扔出一个球又被击回时,它是以一定的速度通过某一个平面飞来的。教育经验应该真正地集中注意力于孩子的激情、好奇心。
  马歇尔:我一直是个学习者。小的时候,我们拥有一辆1956福特车。爸爸买了这辆车但是不带收音机。他说当我们可以唱歌时,为什么要买收音机呢?无论何时我们进行家庭长途旅游时,我们编歌唱,拼写单词,我们识别车牌照是来自哪个州,我们带着地图因此可以准确知道我们在世界的什么地方,在国家的什么地方。我们学会了如何集中注意力。每件东西都引发奇妙的问题。我们总是编故事、谜语、作诗。每件事情都是学习。但这些不是学校的教育。它是关于学习的,是努力弄明白问题,是"如果"怎样那么将会发生什么的问题。我是如此幸运。(摘选自《基础教育参考》2010年第1期)

教育访谈

对话兰海:把世界带给孩子

  阅读让我很受益

  记者:在国外读书时,你最大的感受是什么?
  兰海:最大的感受就是,我们缺乏与国际接轨的知识结构和综合能力。我们跟国外孩子相比,在团队配合、解决问题的能力、文化素养等方面还有很大的距离。这些能力不是在大学阶段获得的,而是从小的一种教育积累。
  记者:你曾提到因为从小读书多而且杂,让你在留学时很受益。为什么?
  兰海:因为从小喜欢读课外书,加上阅读速度快,所以和同龄人比,我的阅读能力比较强。在德国读书时,每门课每周的阅读量在70页-100页。我第一学期选了10门课,要不是以前打下的阅读底子,根本就不可能完成。我也是在那时才意识到,阅读是如此重要。
  记者:与国外孩子相比,中国孩子的阅读差距主要在哪里?
  兰海:我们的孩子与同龄的外国孩子相比,阅读能力差别非常大,不仅阅读量少得可怜,而且阅读面也窄得惊人。然而,相同年龄段的美国和欧洲的孩子是拥有大量阅读时间和阅读资源的。这差距直接导致了中国孩子与外国孩子在知识面和知识量上的差距,更重要的是对世界理解的差异。

  贵州农村让我明白了教育的真谛

  记者:在慕尼黑大学毕业前,你为什么放弃到欧美等国家的实习机会,而执意选择到贵州的农村去?
  兰海:当时,我特别想去中国的农村看看。我想知道,教育在不同的人群身上到底有多大的影响?我从国内一个排名很差的学校,一下子到了德国排名第一的大学,这之间的落差是相当大的。我很想知道,高等教育对人的影响如此之大,那么基础教育对农村的孩子又意味着什么?教师到底应该传授给学生什么?在农村实习的一个月,对我个人的影响和教育理念的形成是非常重要的。
  记者:一个月的贵州农村实习,对你的最大影响是什么?
  兰海:我突然理解了,北京的孩子、贵阳的孩子、农村的孩子……很多时候他们的差别就在于眼中的这个世界是不一样的,在于他们是不是相信未来还有很多种可能性。后来,我不再给孩子们教英语,而是告诉他们外面的世界是什么样子。看着孩子们眼中闪现的火花,我有些明白了教育的真谛。

  打开他们看世界的眼睛

  记者:带着孩子们去国内和世界各地旅行,你想达到的教育目标是什么?
  兰海:打开他们的眼睛,让他们去适应各种不同的环境,还要让他们知道,他们可以做很多事情。我们带孩子们去德国,都是他们自己决定交通工具和乘车路线。在巴黎的6天,孩子们天天乘坐地铁,他们回国后都自豪地告诉父母:"下次去巴黎,我可以给你们做向导,那边我熟悉。"我希望孩子们每到一个国家和地区,都能去体验当地人的生活,像当地人那样去野餐、去乘坐交通工具。
  记者:在法国卢浮宫,你带着孩子们参观了两天,孩子们看得懂吗?他们不厌烦吗?
  兰海:去之前,我给在德国的导师发了策划方案。导师有个疑问:你们在卢浮宫呆两天行吗?我知道中国有不少孩子在学画画,但是在艺术欣赏这方面,还是有些距离的。我告诉他,之前我们进行了很多培训,孩子们对法国文化、对卢浮宫的很多藏品都有些了解。到那里后,我们就一点点地讲解给孩子听。有的孩子后来干脆就地坐下,开始临摹卢浮宫里的雕像。离开时,他们还自觉地用餐巾纸捡起掉在地上的橡皮屑。一位卢浮宫的工作人员,特地过来询问我们是哪个国家来的,并伸出了大拇指:"中国孩子,真棒!"孩子们回来后特别骄傲,因为大多数的中国旅游团都是很快地照完相就走了,他们却被外国人称赞着,他们感到了被尊重。

  预防比治疗更重要

  记者:《嘿,我知道你》一书中有一个晓寒的案例,谈到晓寒和老师之间发生严重冲突后被迫转学和休学,她扬言要报复老师,因此还被家人送进了精神病院。你是如何化解这个冲突的?
  兰海:晓寒当时上初三,正值青春期。我要做的首先是接纳她,不管她的想法有多疯狂和可笑,我都会把她的故事听完,我会用眼神和动作传达给她:你的所有情绪都是被接纳的。这对孩子来说很重要。
  之后,我开始尝试转移她的注意力。晓寒当时满脑子是愤怒和报复情绪,之所以走不出来就是因为钻了牛角尖,我需要把她的注意力转移开,用更大的梦想吸引她。我知道她很喜欢绘画,就给她看世界各地的著名绘画和建筑大师的作品,让她看更多有意思的东西。这个女孩的成熟度其实很好,但是她觉得自己在学校受了伤害,而且不被家人理解,这时她就钻了牛角尖。只有当她跳出这个牛角尖后,她才会愿意接受他人的建议和帮助,去寻找解决问题的途径,而不是把事情弄得更糟。现在,她已经是中央美院的大学生了。
  记者:有人评价你说,在你面前,内向的孩子可以滔滔不绝,叛逆期的孩子愿意顺从,撒谎的孩子变得诚实,胆小自卑的孩子开始大胆自信,不爱学习的孩子开始有了对学习的渴望……你对孩子的这种洞察力与流畅的交流,更多的是源于天赋还是你的专业知识?
  兰海:对于了解和洞察孩子,我可能有些天赋。当然,后天的专业学习也非常重要。其实,每个人都有天赋。过去,我们更多地认为天赋就是天才,我们从来不把一个社交能力很强的孩子说成是有天赋的。在上濒,我的绰号就叫"天赋"。我就是想告诉孩子们,你们也有自己的天赋,找到它们、发现它们。我们会为每个孩子建立档案,帮助他们发现自己的天赋所在。
  记者:对于孩子们的打架行为,你似乎比较宽容,而且还暗地纵容过一次打架。为什么?
  兰海:我允许孩子们打架,前提是安全。打架是孩子们解决问题的一种方式。我希望孩子们能够选择适合他们的解决问题的方式,而不是害怕或者逃避,一个孩子的内心能量是需要释放的。在上濒,我们特别在意给孩子们提供释放的机会,比如营地活动中,我们会有一两次让孩子完全释放的机会。调动孩子去释放能量和压力当然需要科学的方法,比如增加难度系数,强迫他们必须完成,让他们到达一种极限,这种极限有时是体力上的,有时是脑力上的,这种对极限的体验就是一种释放。

  【兰海简介】兰海从德国慕尼黑大学硕士毕业时26岁,此时,她怀揣的梦想竟然是:要让中国的孩子和德国孩子一样,接受优质的教育!她放弃继续攻读博士的机会,回国创业,上濒教育因此诞生。3年后,她的第一本专著《孩子需要什么--培养孩子国际竞争力》出版。很多白领妈妈成了她的"粉丝",纷纷把孩子送来让她打磨,2000多个孩子先后来到上濒教育。2009年10月,她再次出版《嘿,我知道你》一书,书中的真实案例和故事又一次打动了无数父母。尽管她很年轻,尽管她还没有孩子,但是她用自己的专业能力向人们证明:教育是科学,不能仅凭经验。

  【兰海观点】

  鼓励要谨慎,认可需多用
  孩子对"鼓励"和"认可"的感受完全不一样。鼓励是指对孩子还没有进行的学习和任务的一种激励。认可是指对孩子已经完成的学习或任务的一种赞扬。鼓励的风险比认可大,而认可的效果比鼓励更直接。
  重新看待叛逆行为
  孩子在成长中会随时出现叛逆行为,这些叛逆行为是一种成长的表现。叛逆期则指孩子成长到一定阶段时,会快速集中地强调自己的独立性和能力,并通过与周围环境的抗衡显示自己的价值。作为成人,我们应该期待叛逆期的到来,因为这是一个与孩子建立良好关系的最佳机会,同时也是健全孩子思考模式的最佳时刻。
  接受质疑更能带来尊重
  "权威"的帽子常常会让我们变得敏感,会难以接受孩子的质疑。实际上,当我们能够允许孩子质疑时,反而更容易赢得他们的尊重。我们需要的是一种平和对待质疑的态度,这样就能获得更多的尊重。(选摘自《中国教育报》2010.1.21)

课题研究

教师搞教科研"三问"
李亚东

  一问:自己有没有搞教科研的条件?
  兴趣是最好的老师。如果教师对自己的教育教学产生兴趣,时常对实践过程中的环节和细节进行反思,对自己的教学灵感进行记录、体验,便有了研究的动机。教师要做有心人,"教育神经"要变得敏感,对自己的教育教学实践,尤其是其中的细节要善于审视、追问、质疑、批判、肯定或否定……教师应习惯于经常性地梳理自己的教育教学心得,如在哪些方面做好了,在哪些方面做得不够好,如何改进等等。就这样一直坚持积累下去,等到量变到一定程度时,课题的研究自然水到渠成,顺利成章。虽然普通教师搞的大多是草根式研究,但仍须有一定的理论基础和写作功底。平时不妨读一些教育著作,以丰厚自身的底蕴,开阔眼界,提高审美能力。要达此目的,最好的方式之一就是写作,写作能使人静下心来,化模糊为清晰,化零碎为完整。苏霍姆林斯基曾说过:"随笔教给我们思考,教给我们创造。"叶澜教授也指出:"一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。"
  二问:自己有没有搞教科研的科学方法?
  有人说的好:"学习科学的教育理论,并指导自己的实际教学,是走进教育科研的捷径。"所以,不妨从理论的高度,研究课堂教学,锁定教育教学中的一个小环节或小细节,从表面深挖下去,不断丰富,不断放大,直至显现研究成果。第一,研究的课题切口要小。要把问题当作课题,要带着一颗思考的大脑从事每一天的平凡工作,如此,富有价值的课题便会源源不断。捕捉教学时的一个灵感,或哪怕是一个小细节,只要其有研究的价值和意义,就可以入手。第二,注重课题的实用性。在研究时,应注重多从操作的层面考虑,让课题贴近教育教学的实际,贴近学生,贴近生活。这样的课题才有生命力,才能研以致用。第三,尽量压缩课题研究的周期。不妨多做一些短期课题。只要研究的成果有创新,短小精悍,不愁不实用,不愁不成功。
  三问:自己有没有搞教科研的专业共同体?
  没有人能拒绝一颗诚恳的心!只要你不耻下问,用于请教,你的研究圈子会越来越大。这个"圈子"便是你的专业成长共同体。在研究的道路上,我们面临的困难可能多种多样,学术的、经验的、实践的……身边的优秀专家,培训学习中的教育专家等都是教师可以依赖的专业成长共同体中的核心成员。在专业成长中,大家彼此分享、交流、碰撞,可以产生智慧的火花。相信,"拥有智慧的人能在一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂。"(原载于《教育科学论坛》2009年第7期)

教育视野

新加坡:多部门合作助学生抗压防止自杀

  新加坡教育部与保健促进局和精神科专家密切合作,采取全面措施培养学生的抗压能力及防止自杀。
  近来新加坡不时发生年轻学生自寻短见的事件,引起社会大众深切关注。教育部高级政务次长马善高指出:教育部将密切留意学生的精神健康,包括他们是否出现忧郁症状。同时也提醒,学生自杀的主因包括同家人或朋友的感情出问题、无法达到家人或自我设定的要求,以及患上精神问题如忧郁症等。教育部将积极同保健促进局及心理卫生学院属下的儿童心理诊所的心理医生和心理学家合作,通过三方面帮助学生掌握社交及情绪管理能力。
  另外,教育部当局还开发了以小学和中学生为目标的"精神健康教育资源包",其中涵盖压力和情绪管理、建立自信及忧郁症等课题。同时实验实施"社会心理健康反应,初期治疗与评估计划",让教师接受专业培训,学习如何辨识忧郁症状及可能导致精神问题的行为。马善高说,这项实验计划今年初在北部学校推出,今年底完成有望推行到所有学校,让所有教师都掌握这方面的能力。
  教师是学校里的第一道支援,经受训的教师可以辨认哪些学生面对精神压力并提供必要的基本援助,或将学生转介到由学校辅导员组成的第二道支援;情况较复杂的学生,则会转介到第三道支援,包括儿童心理诊所精神科专家及其他社会服务机构。
  马善高强调:"学校可以教育和帮助青少年,但家庭的支持也很重要。家长和家人可以帮助青少年为自己定下实际目标,同时建立起坚韧的个性,让他们能够应付生活上可能面对的各种挑战"。(原载于《现代教育报》2009.11.20)

英国银行向中学生提供实习机会

  英国伦敦东区既是"金融城"的所在地,同时又是大量贫困少数族裔的栖身之所。为了帮助当地中下层家庭的孩子改变命运,金融城的一些大银行们向这些孩子们伸出来"橄榄枝"。据2009年7月22日英国广播公司的消息,由花旗银行牵头发起的这项活动,主要面向伦敦东区的当地中学。这些在普通人看来可望而不可及的大公司,如今却主动向当地中学生提供实习机会,让孩子们早早来体会一把"高级白领"的滋味。更可喜的是,这些实习机会个个"货真价实",决不是端茶倒水、复印打字之类的杂活儿。学生们不仅能借此积累工作经验,还能领到薪水。
  其实,这项实习活动在美国由来已久。落地英国之后,目前已经有100所中学和学院的学生从中受益。17岁的克里斯托弗说,即便没有每月1000英镑的报酬,他也愿意去这样的单位实习。他说:"我觉得这样的实习经历让自己很有成就感,感觉自己为整个团队出了把力。"
虽说是天赐良机,但这样的机会毕竟不是人人都能有的。那么银行和学校究竟是如何挑选实习生的呢?"职业学院"负责人约翰·梅说:"我们在  挑选实习生时,希望尽量去选出那些有潜力上大学,但却极有可能放弃继续深造的学生。"因为,这项活动的根本目的在于让那些最能受益的孩子们,发掘自身潜力、不要自暴自弃。(摘自《基础教育参考》2009年第9期)

山西晋中:校长一年最少要听百节课
尚云

  晋中市教育局不久前发了一份红头文件,要求校长一学年听课次数不能少于100节,不完成就甭想评职称。如今,学生上课时很难见到校长坐在教室后面听课,"像当官一样当校长"的现象越来越普遍。针对这种情况,晋中市教育局出台了校长听课制度。"搞教学,不是让你去当官。不到教学一线,怎么能当好校长?"晋中市教育局局长鹿建平接受采访时说。校长听课,晋中市教育部门已经提倡了3年时间,"一直是口头上要求,但效果不理想。"晋中市教育局介绍说,这次出台的硬制度不仅规定了校长听课数量,还要求必须做好详细的听课记录,课后还得评课。一学年里,校长要把全校教师的课都听一遍。不完成听课任务的,将不能参评高一级职称;已经评上职称的,不得与本人的职称工资和福利待遇挂钩;有省市级学科带头人的校长,还要被取消称号和待遇。除了要求校长听课,教育局长、副局长也有听课规定,市县区各级教育局局长每学年至少要听10节课,副局长不能少于20节。听课制度一律实行"推门课"办法,不提前通知代课老师,推开哪间教室门就听哪节课。(原载于《山西晚报》2009.12.10)

教育时评

再富也不能先富孩子
陈宝泉

  报载,广州某寄宿制中学从几年前开始,要求学生们花零用钱时要自己记账。几年下来,学生们养成了买瓶水都要做预算的习惯。那些买零食的钱比伙食费还多的学生,都自觉改变了习惯,懂得节约,懂得生活了。报道说,学校还准备引入金融知识开一些理财课。笔者认为,养成这些好习惯的意义远不止学会理财,这是德育,是培养现代社会合格公民素质的教育,是重塑民族精神的基础工作。
  勤俭是中华民族的传统美德之一,也是世界上先进文化的共有内容之一。随着近年来珍惜资源、爱护环境的观念逐步普及,节约每一张纸、每一滴水,调高空调设定,随手关灯成为很多国家的时尚。笔者曾随一个高中生科技大赛的代表团赴美国采访,导游的华人朋友反复叮嘱中国学生,拧开盖的瓶装水一定要拿在手里喝完,并解释说这事关民族自尊。在美国,半瓶子水随处乱扔是不文明的。
  当前我国独生子女已进入了第二代,父母们节衣缩食,也要尽量在物质上满足孩子。20年前,西方媒体很不理解中国家长花上一半工资给上中学的儿子买一双"耐克"运动鞋,而现在国外一些奢侈品生产商已开始瞄上了中国独生子女。在"蜜罐子"里长大的孩子往往不容易理解父母的辛劳,不懂得感恩,缺少责任意识。所以,节俭教育家庭不能缺位。
  有德育专家指出,独生子女的教育应包括节俭,注意营造家庭内部平等的氛围,给孩子买东西时要告诉他这是生活学习必需的。孩子长大一点,家里的开销要让孩子知道,添置大件可以让孩子去了解行情。接近成年就要让孩子懂得靠父母的钱上学要怀有愧疚之心,要尽早争取自立。家境差的学生不要在意谁穿的是名牌,谁的手机换得勤;家境优越的学生更要明白在物质上追逐时尚是肤浅的,挥霍父母的钱并不光彩。教育上曾有一句口号叫做"再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子"。现在还要加上一句"再富不能先富孩子"。
  国家间的竞争是人才的竞争,更是国民整体素质的竞争。国民素质不仅仅是书本上的那些内容,不仅仅是读写算能力,更不仅是吹拉弹唱,而是价值观念、道德伦理、独立自强的意识与能力。这些年我们对于下一代的教育出现了功利的倾向,而在勤俭节约这些重要的基础方面反倒有所缺失。若干年前对比中日孩子素质的《夏令营中的较量》曾引起社会震动,引发讨论。这么长时间过去了,文中提出的很多问题仍然没有解决好,仍然需要家长、学校、社会高度重视,改进教育方法,从根本上提高下一代的素质。 (原载于《中国教育报》2010.1.22)

孩子被弄坏的逻辑力
王亦农

  2000年,有好事者在中国和欧洲国家小学三年级学生中做了一个对比实验:在正规考试环境条件下出一道题,---题目是:"河里有一条船,船上有25只鸭子,15只鹅。请问:划船的人多大岁数?"
  欧洲孩子的答案,无一例外的是"不知道"。中国孩子回答不知道的占20%,有80%的孩子回答是"40岁"或"10岁"。
  运用加减法把鸭子和鹅的只数变成划船人的岁数,显然是逻辑不通的。不过,犯下逻辑错误的孩子绝对不是逻辑思维能力低下,而是他们的思维习惯出了问题。测验结束后,问答错的孩子为什么要这样答?回答是:老师不会出错题,或,老师出题总有自己的道理。
  相信老师而不相信自己,甚至相信老师到了不顾逻辑对错的地步,成为一种思维定势,问题的原因就在这里。当时有一个孩子说"老师可能出错题了,给的条件算不出岁数",话音未落,即被一名同学当场顶了回去---"我要批评你了!让你怎么算你就怎么算,老师怎么会出错?"
  一个西方人,当用自己的经验、知识和逻辑推理无法解释事物成因的时候,只能归因于上帝,如牛顿的第一推动力说。在中国孩子的眼中,老师就是上帝。从孩子呱呱坠地,到上幼儿园、小学、中学和大学,所有的教育都是要听话,听话是教育的首要任务。为什么被教育者要听话呢?因为教育者永远是正确的。最流行的经典就是"理解的要执行,不理解的也要执行"。这样的话,孩子还敢相信自己的逻辑判断吗?
  当率真的孩子都在"现实生活逻辑"的调教下丢弃了"客观自然逻辑"的时候,你能憧憬一个什么样的未来?(原载于《新京报》(2009.11.14)

教育的起点
靳晓燕

  "孩子不能输在起跑线上。"一句商用语成了不少父母的"至理名言"。
  不谈终点,抢跑是一定要准备的--要么是早早学,要么是提前学。
  因此,早教便成了不少父母的追寻之道。学习年龄一再提前:2岁起,上幼儿园。不成;1岁,报亲子班,不成;从出生开始,实施零岁成长方案,不成;要胎教,出生之前就要培养。
  人还没出来,任务已经就等着了。
  或者,以"升学第一"为要义,赶趟提早学这儿学那儿,要学到多少字,要会多少运算……十八般武艺要样样拿出手,如此方能达到好的幼儿园、好的小学的选拔要求,漫漫求学长路便如此起步,真是不易。
  专家说了,3岁之前,孩子最好的老师是自然;研究也表明了,早早学习的那些东西大约也仅仅能持续到小学4年级左右。
  但问题是,大家都在着急,大家都在如此操练。作为家长,你能不紧张吗?你可以置之度外吗?起跑之义,那就是比赛。要比过一个个大抵同龄的伙伴,才能达到预见的幸福:好的小学意味着好的中学、意味着好的大学、意味着好的工作。等到工作有了不错的着落,父母的任务也就告一段落。所有人近20年的不懈努力,大抵也就为此一拼了。于是,可以歇脚,可以就此打住。而那些大多数,所谓有些失败的人,他们的人生是否就此再无起色呢?
  现实告诉我们,人生更像是一场漫长的马拉松赛,不必轻易言说胜与负。纵然早期学识上的优势足以让孩子成为焦点,但这种优势能否贯穿始终却或且未定。沿着父母设计的道路走下去的孩子未必真的就是幸福、成功,"偏移"的孩子也许日后被人羡慕。
  "播种行为收获习惯,播种习惯收获性格,播种性格收获命运"。如果说,教育真的有起跑线,那么,它的起点就在于我们的养成、在于我们平和的心态、长远的眼光、独有的个性,而其中更能深远影响孩子的,更是少时形成的品质,诸如坚持、自信、宽容、爱心。如果在这场比赛中,能够超越自己,更是一种人生高度。我们迫切需要这样的氛围,这样的制度设计。
  童年的欢乐、嬉戏、甚至恶作剧都没有记忆,稳当的生活在某种程度上是乏味,冒险的念头也只是一闪。如果激情不在,追求遗忘,少了责任、爱心淡漠,我们说,即便赢了起跑线又能怎样?起跑线上的输赢并不重要,关键是我们能跑多久,要跑向何方。(原载于中国新闻网2010.1.20)

教师沙龙

永葆童心
陈祖芬

  人总要长大的,但眼睛不要长大;人总要变老的,但心不要变老。
  美国历届总统大选的选票中,差不多总有1万来张写的是米老鼠。这些填写选票的成年人是长不大的孩子。米老鼠天真可爱、正直智慧、乐于助人、百折不挠,集人性的优点于一身。
  爱因斯坦有一句名言:"想象力比知识更重要。"
  20世纪70年代,杭州出现了改革开放后的第一批外国游客,他们住在香格里拉饭店。有个叫马云的12岁男孩,天天清晨5点多就到香格里拉饭店门口等外国人。他希望能给外国游客当免费导游,练习口语。当时,外国游客就坐在他的自行车后座上,听他用稚气而自信的英语介绍西湖。有的老外第二年来时又住在香格里拉饭店,清晨起来居然还在门口看见了这个小男孩,觉得很吃惊。到了第三年,老外又来了,还是这个小男孩。
  我问马云:"你12岁就天天跑去等老外,怎么有那么大的劲头学英语呢?"马云说"喜欢"。他整整八九年的坚持。每天5点起床奔向香格里拉饭店,当完导游后,还要准点赶去学校上学。到了20世纪80年代,马云办起了杭州第一个英语角,后来他又创办了杭州最大的翻译社。
  1995年,马云第一次在朋友家里看到了电脑。朋友让他按键,马云不敢。但是,就是在那一年的4月,马云在杭州成立了中国黄页网站。这是国内最早服务于企业的互联网商业模式。马云不懂电脑,就是靠着他的想象力,因为一个天真的信仰开创了IT业。
  马云是第二个被推上《福布斯》封面的中国企业家,被杂志形容为"顽童"。哈佛大学商学院两次把马云创办阿里巴巴选为MBA案例。他用一个源自神话的名字创造了互联网界的一个神话。
  其实每一个成人的内心都有一份天真。2001年新年前,我和我先生梦溪去买各种能吹能响能逗婴儿的小玩具。售货员问:"给多大的婴儿买?"梦溪指着他自己说:"就是我这样大的婴儿。"最后我们买了绒毛熊、卡通狗、会响的气球榔头、能走的绒毛小鸡……我们把这些玩具分别装进16个口袋。因为我们有一个16位朋友的聚会,16人的平均年龄是70来岁,年龄最大的是90岁的季羡林先生。聚会当晚,梦溪掏出一叠标着号码的红笺,让大家抽签。季先生抽了1号笺。1号袋里有三件玩具,其中一个是玩具摇奖器,一按钮就会蹦出一堆彩球。我们每个人都从自己的礼品袋里找出一件一摇就响的玩具,16人一起摇起来,摇出满世界的笑声。以前我只知道音乐有摇滚,原来笑声也能摇滚。我想,应该给老人们增加一个"世界还童日"。
  《钱江晚报》曾经推出一个令人心凉的题目:"童年是哪一天结束的。"我想,童年是在没有天真、没有想象力的时候结束的。
  物质时代有的人说得很物质,有的人长得很物质,有的人笑起来很物质。但是有一个人,一点也不物质。他全身瘫痪,无法对话,全靠一台电脑声音合成器和这个世界保持联系。他就是霍金,被称为"活着的爱因斯坦"。2007年9月,他出版了一部叫做《乔治通往宇宙的秘密钥匙》的儿童科幻小说,他一定很"儿童",才可能那么兴奋地写起儿童科幻小说,他说科学应像科幻那样让人兴奋。霍金全身残疾却有一颗童心。
  快乐是有"利息"的。爱和快乐可以激活免疫功能,提高身体免疫力。在一个越来越数码化、高科技化的时代,简单快乐越来越成为一种需求、一种奢望、一种流行、一种时尚。童话给我们带来的是想象力、爱和欢笑。欢笑是免费的,想象力和爱是无价的。
  哈佛大学最受欢迎的选修课是"幸福课",听课人数超过了王牌课《经济学导论》。教这门课的是一位年轻讲师。他说:"幸福应该是快乐与意义的结合。幸福感是衡量人生的唯一标准,是所有目标的最终目标。"(原载于《健康报》2009.11.27)

心理漫谈

自制力也是一种力量
科学松鼠会

  肢体的力量可以控制我们的动作,知识的力量可以充实我们的大脑,沟通的力量让我们能够分享和理解。但是,什么力量可以帮助我们取得更好的表现?
  帮助成功的力量
  有一个经典的实验。斯坦福大学的Walter Mischel教授自己也不曾想到,他43年前(1966年)在幼儿园做的实验,竟然可以预测十几年后(1981年)这些孩子们各个方面的表现。从1966年开始的几年里,Walter Mischel先后把六百多名幼儿园小朋友带到斯坦福大学附属托儿所的行为观察室,让小孩子从巧克力、饼干、棉花软糖等等食品中挑出自己最喜欢的,但是不能吃,必须眼巴巴地看着,等着实验员回来。如果他能做到,就再奖励一块。如果做不到,就没有奖励。大多数小孩子都没能忍住,有的立刻吃掉了,有的还没等实验员离开半分钟就吃掉了,有的四下张望之后偷偷吃了一点点……只有30%的孩子一直坚持了15分钟,直到实验员回来。也许这是他们过得最漫长的十五分钟,他们有的用手捂住自己的眼睛,有的背过身去不看吃的,有的扣东西转移自己的注意力,但是他们最终得到的不光是加倍的好吃的,而且是之后人生各方面的优秀表现。1981年,已经是高中生的他们比那些没有能等到实验员回来的孩子的学习成绩更加优秀,做事更有计划性,和同学间的相处也更加融洽。这些自制力强的孩子最终能够取得成功绝不是偶然。他们小时候能够为了更多的糖果而忍受暂时的等待,长大了自然更容易坚持自己的计划,可能为了更好的成绩而忍受枯燥地重复记忆,也更懂得控制自己的情绪,在别人面前表现得体。
  有限的力量
  有人说:"我的忍耐是有限的!"没错,自制力就像肌肉的力量一样是有上限的。总有听到有朋友抱怨"游泳减肥,越减越肥"。因为他们可以坚持经常去游泳,也能坚持游一定的距离,但是却无法控制游泳后的饮食--反而比平时饭量更大了。这完全是因为游泳时体力消耗太大吗?不完全是。因为在一些不需要什么体力的任务上,人们的自制力也可能被消耗。让一些人在看电影时控制住自己的情绪,看喜剧忍着不笑,看悲剧忍着不哭,然后再让他们握握力器,发现他们的耐力比那些不用忍着情绪看电影的人要差。所以就像肌肉一样,自制力用得太多,人们也会疲劳,所以要集中自制力放在最要紧的事情上。
  你是愿意为了健康而克制饮食呢?还是愿意为了解决难题而坚持不懈?不要以为它们是不矛盾的,有时它们的确会互相影响。在进入实验室做一道难到以至于没有答案的难题前,实验员好心地给被试一些好吃的巧克力、曲奇,以及一些不好吃的健康小萝卜 (radish)。那些为了健康而选择小萝卜的被试不到十分钟就放弃了难题,而另一些没有抑制自己胃口的被试则坚持了将近二十分钟才放弃。
  运用"自制力有限原理",达特茅斯学院的J.A. Richeson和普林斯顿大学的J. N. Shelton发现在和别人打交道的过程中也是需要意志力的,尤其是在一些敏感问题上。他们发现让白人和黑人讨论一会儿种族问题,然后再让他们做一个经典的自制力测试。在这个测试中让被试念本身颜色和意义不同的颜色词。比如念红色的"黄"字。这些被试在测试总的表现远远低于没有参加讨论的人。
  看了上面实验,你下次在面对考验之前应该会给自己的自制力放松一下,以便更好地完成任务。但是有时候我们需要控制的问题太多,就会难以控制。你可能也有在重要的场合出丑的经验:一面很紧张地控制自己的仪态,一面又控制着自己的语言,生怕出点什么岔子,这个时候就反而有可能犯一些意想不到的错误。都说恋爱中的人智商为零,可能就是因为有太多方面需要担心,自制力一下子不够了。很多人也有这种体验:躺着的时候思维最活跃,那是因为全身都放松下来了,可以集中精力去思考。
  需要锻炼的力量
  可是自制力那么有用,怎么才能增强自制力呢?幸好它和肌肉的力量一样都是可以锻炼的,但是它不需要向肌肉一样必须定向锻炼。就是说有自制力的人在各个方面都会更有自制力。也就是说,一个人可以克服巨大的困难去跑马拉松,那么他也可能克服同样大的困难去背字典,只要这两件事情对于他来说有同等的难度。在实验室里,心理学家采用了更方便的办法,让被试坚持使用不利手。经过一段时间以后,发现这些人在其他方面的自制力也得到了提高。
  运动中可能出现肌肉拉伤,长时间的隐忍或者突然的克制也同样可以造成心理上的问题。运动要适度,忍耐也需要释放。一定的锻炼可以让人更健康,但是不可能不生病,生病了就需要休息、看医生。心理问题也一样。
  力量的来源
  弗洛伊德认为有一种自我控制的能量,但是这种看不见摸不着的感念在后来的一段时间不被心理学主流所接受但是从上面的那些实验中,人们越来越多地发现了自制力和肌肉的力量之间的相似之处,这激起了科学家的好奇心。佛罗里达州立大学的Gailliot等教授就发现人体血液中的葡萄糖在自制力上就扮演者重要的角色。自我控制的行为会导致人体血液中的葡萄糖含量减少,这也就解释了为什么人们的自制力是有限的。在完成第二个任务前喝了含葡萄糖的柠檬汁的被试比喝了不含葡萄糖的柠檬汁的被试表现得更好。
  自制力是一种力量,但它不能帮我们搬开绊脚石;自制力能帮我们记住知识,却不能告诉我们如何思考;自制力让我们的对他人表现更加得体,却不能阻止他人对自己的冒犯。那么自制力的力量究竟在哪里呢?就像Walter Mischel所说,自制力不能操控世界,但却可以改变我们对待世界的方式。(原载于《科学世界》)

教育故事

让人受益终身的知识

  有人问一位诺贝尔奖获得者:"您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西?"
  这位白发苍苍的学者答道:"幼儿园"。
  "在幼儿园您学到了什么呢?"
  学者答道:"把自己的东西分一半给小伙伴们,不是自己的东西不要拿,东西要摆放整齐,吃饭前要洗手,做错了事要表示歉意,午饭后要休息,要仔细观察周围的大自然。从根本上说,我学的全部东西就是这些。"
  这才是让人受益终身的知识。(摘自《教育文摘周报》2009.12.23)

什么是责任

  美国有个11岁的男孩踢足球时,不慎打碎了邻居家的玻璃。邻居向他索赔12.5美元。在当时,12.5美元可是笔不小的数目,足足可以买125只生蛋的母鸡!闯下大祸的男孩向父亲承认了错误,父亲让他对自己的过失负责。
  男孩为难地说:"我哪有那么多的钱去赔人家?"父亲拿出12.5美元对他说:"这钱我可以借给你,但一年后要还我。"男孩无奈地答应了。
从此,男孩开始了艰苦的打工生活。经过半年的努力,男孩终于挣够了12.5美元这一"天文数字"还给了父亲。
  这个男孩就是日后成为美国总统的罗纳德·里根。他在回忆这件事时说:"通过自己的劳动来承担自己的过失让我明白了什么是责任。" (选摘自《如皋动态》2009年七月刊《让学生在责任中成长》)