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2009年第三期(2009年6月)
作者: 来源:本站原创 阅读:2199次 发表时间:2009-07-17 17:03:36.0

总第82期 word版下载

编者的话:《每一所学校都是潜在的特色学校》是《人民教育》总编就建设特色学校进行的七点思考,他认为特色学校是认识和优化了个性的学校,可以是所有学校追求的目标,并强调了教育的目的是使人活得智慧、道德和幸福,值得我们深思。《学前教育"义务化"的六个关键词》是对学前教育研究会理事长、北京师范大学教授冯晓霞的访谈,里面谈到了学前教育对于整个教育的战略重要性,学前教育义务化的可能性,以及公办园和民办园优势互补的前景。《心理园地》栏目则介绍了构建我国中小学生心理健康服务体系的思路与对策,从服务对象、功能、内容和形式等方面为我们提供了可借鉴的模式。

教育发展

每一所学校都是潜在的特色学校--关于特色学校的七点认识
傅国亮

  第一点,什么是特色学校
  这应该是特色学校研究的一个基本概念,一个核心概念。特色学校所有的理论策略都是在这个基本概念上生发出来的。因此对这个基本概念和核心概念的研究应当是一个基础性的工作,而且应该下点功夫进行研究。重庆的一些文章谈到,"特色"指的就是事物的特殊色彩和风格,独具特点的或者与众不同的,这是一般词典上对特色的解释。关于特色学校,重庆教科院胡方在《人民教育》上发表的文章中下了一个定义,她说:特色学校是指在先进的教育思想指导下,从本校的实际出发,经过长期的办学实践,形成了独特的、稳定的、优质的办学风格和优秀的办学成果的学校。我想这是非常科学、严谨的一个定义,我们也赞同。那么要发表的观点是什么呢?我不是专门研究特色学校的,但思考一个事物的定义,总是习惯用一句话直击一个概念的要义。所以我认为用简洁的话来说"特色学校就是个性化的学校"。这句话我再解释一下,就是"特色学校是认识和优化了个性的学校"。这两句话加在一起,就是我对特色学校的理解,即"特色学校就是个性化的学校,是认识和优化了个性的学校"。
  特色就是个性,个性就是特色。这应该是特色学校的核心要素或者说核心理念,借用哲学上的一个观点,哲人毛泽东说过,"人",你是见不到的,谁见过"人"?你见到的都是具体的人,男人、女人,男人和女人也是抽象的,实际上你见到的"人",就是张三或李四。同样,你也见不到一个"学校",你见到的只能是一个具体的学校,比如说是重庆市的谢家湾小学或者人和街小学,而不存在着一个"学校"。在哲学上,"学校"这是一个抽象的概念。"学校"在具体的生活中,它必须表现为一个具体的学校。我讲这个哲学观点是想强调,一旦是具体的学校,这一定是一个个性的学校。所以我就有一个结论,叫作:每一所学校都是一所潜在的特色学校,每一所学校都可以发展为特色学校。就是说,你这个学校作为一个具体的学校,其实你已经是一个个性的学校。问题是你有没有认识自己的个性,你有没有优化自己的个性。所以我讲特色学校是认识和优化了个性的学校。每一所学校就是一所潜在的特色学校,每一所学校都可能发展成为特色学校。
  第二点,特色学校与重点校、示范校的区别
  重点校和示范校的特点,一是少数,二是特殊。因此,它们不具有推广性。也就是说,不可能所有学校都成为重点校,所有的学校也不可能都成为示范校,否则就没有所谓重点校和示范校了。特色学校恰恰是避免了这些问题,我们认为特色学校可以是多数的学校,甚至是全体的学校。这是它的最大的特点,是具有普遍性的。
  它不像重点学校具有特殊性,重点学校的特殊性在于生源是特殊的,它的生源是经过选拔的。但是特色学校,不需要具备这些特殊的因素。因此,特色学校是可以推广的。重庆市教委副主任钟燕的文章讲了一个情况,西方国家很重视特色学校的建设,而且是政府统一规划引导。当前英国教育改革的重点之一就是发展特色学校,英国教育部长2003年宣布,英国所有中等学校都将成为特色学校。英国教育部长的决定印证了我们的观点,他要求英国所有的中等学校都将成为特色学校。这就是我们讲的观点,所有的学校都是潜在的特色学校,都可以发展成为特色学校。特色学校优于重点校、示范校的很大的一个特点就是,它是可以推广的。它可以成为大多数学校追求的目标,甚至是所有学校追求的目标。而重点校是不可能成为所有学校追求的目标的,包括国家的财力,它也不可能给你所有学校这么大的投入。
  第三点,特色学校的意义在哪里
  我认为至少是三点。第一是学校发展的普遍性。我们论证了:特色学校是所有学校都可以追求的目标,这就可以激发所有学校办学的活力,增强调动所有学校办学的自信。以前有些校长说,你让我去追求办一个北京四中,绝对不可能。我的生源达不到,我的教师达不到,我的投入达不到。但是,特色学校不是这样的一个概念,它可以经过自我认识和优化本身独具的资源,"生长"为一个特色学校。这种所有学校都具有"生长"因素的普遍性,就可以调动所有学校尤其是一般学校校长办学的积极性,调动所有学校尤其是一般学校老师教育的积极性。所有学校的普遍发展,尤其是一般校的内涵发展,是教育均衡发展的质的追求。因此,特色学校的普遍建设必须加快推动实现我们追求的教育公平,意义不可小觑。
  第二是学校发展的有效性。特色学校就是个性化学校,或者说是认识和优化了个性的学校。当你找到了学校个性的优势,个性的资源之后,你也就找到了适合你学校发展的道路。我们平时说,什么是最好的教育,适合学生的教育就是最好的教育。学校发展的道路也是同一个道理,适合你学校个性发展的道路才是最好的道路。你这个学校没有那种条件,你去追求重点校、示范校的道路,那么你永远不会成功。但是如果你找到了适合你发展的道路,那么,这个学校的活力就被激发了,这个学校的面貌就改变了,甚至这个学校的命运都改变了。很多实验学校都有这样的经验。
  第三,特色学校的发展建设是教育战略转移时期的一项重大策略。当前,宏观地来看教育形势有两个观点:从国家角度来看,它是处于第二次重大转折。第一次重大转折,是把中国从一个人口资源大国转变为一个人力资源大国。至少有三个标志。简单地说,就是我们在上世纪末实现了"普九",到本世纪初,我们又完成了"两基"攻坚的最后任务,使整个未来劳动者平均受教育的年限提高到11年,超过了世界的平均水平。我们从一个人口负担很重的国家,变成了一个人力资源大国。现在国家提出第二次战略转移,就是从人力资源大国转变成人力资源强国。从教育角度来看,教育发展处在一个新的历史起点,它有一个重要的标志,就是中国教育的发展由以数量发展为主转变为以质量提高为主的新的历史时期。这是中国教育发展的战略转变。在这两大背景之下,特色学校的建设与发展显得尤为重要。因为特色学校在很大程度上可以让所有的学校都激发起办学的活力,必将有助于大面积地提高教育教学的质量。因此,倡导创办与发展特色学校,是实现这两个转折或者是说适应这两个转折的一项重要的策略、措施。
  第四点,特色学校不是偏科发展,或者说特色学校不是偏科学校
  有人质疑特色学校,认为在义务教育阶段,教育的宗旨应该是全面育人、全面发展,不宜提倡办特色学校,因为办特色学校就容易发生偏科,造成育人上的片面发展,我们认为这种顾虑也不无依据。但从特色学校的本义上来说,所谓的质疑和我们主张的特色学校的建设与发展是不同的。第一,我们所主张的特色学校的发展的基本方针是全面发展,办学有特色,而不是离开了全面发展的基础和前提而去片面地发展某一个特色。第二,我们办特色学校的成功经验都表明,办得好的特色学校都是既有鲜明的特色,又有全面发展的扎实基础,特色和全面是相辅相成的,辩证统一的。第三,在特色学校的建设和发展工作中,我们始终注意避免和纠正偏科发展的倾向。
  第五点,特色学校不等同于特长学校
  至少有三点区别,一是特色不是特长。特长是指特有的专长,如艺术、体育和科技等方面的特殊专长,主要是指专业技术的特长。特色是一个更为广泛的概念,而且是具有文化价值的概念。二是特色学校不是特长学校,但是特色学校包含着一些特长学校,也就说那些以特长为特色发展的学校,它掌握的好应该也是特色学校的一类或者一部分。三是特色学校和特长学校的一个重要区别是,特长学校更多地着重于知识层面,或者说是技能层面的发展,而特色学校更多的是着重于文化层面和精神层面的发展。就是说,特色学校最深层的追求是人的发展,正如新课程里面的一个很重要的理念,即我们的教育不是教给了学生什么,而是发展了学生什么,比如你是教数学的,不是你教给了学生什么数学知识,而是从教给的数学知识中发展了学生什么能力,发展了学生什么思维能力,而不是哪个知识点,这是一种区别。这种区别是一种质的区别,这是一个认识上的进步,是一个教育上的飞跃。
  第六点,特色学校是独特的,但不是唯一的
  不管是个性的因素,还是某种资源的因素或某种文化的因素而"生长"的特色学校,如湖北葛州坝实验小学,它的特色是水电文化。葛州坝小学因葛州坝水电工程而兴,他们认识了学校的特殊资源,优化了它的特殊资源,调动了老师和学生的激情,所以成为了一个水电文化的特色学校。再比如,以英雄命名的学校董存瑞中学,则是以弘扬董存瑞精神为特色,确实具有某种独特性。但是,我们要强调的是:这种独特性不能理解为唯一性,特色学校不具有唯一性,不是说特色学校的"特色"必须是唯一独特的。比如艺术教育特色学校,甲学校可以是,乙学校也可以是,不能说有了一个书法特色学校,其他学校就不能办书法特色学校了,如果有董存瑞小学,它的精神资源与董存瑞中学是一样的,同样也可以把它办成一个特色学校。
  关于这一点,许多专家也看到了。一位专家就说,你们都是独特的,但你们又是共有一种优势的资源,你就应当做到:人有我优,人优我强。
  第七点,特色学校既具有多样性,又具有统一性
  特色学校冲破了以前的"千校一面"的局面。记得上世纪80年代教育体制改革以后,就有很多要打破"千校一面"的呼声,而特色学校的建设恰恰是打破"千校一面"的多元发展之路。特色学校既是个性化学校,又是多样化学校。个性和多样性实际上是同一个意思、同一个概念,它只不过是一个问题的两面,个性就是多样化、多样化就是个性,你讲多样化,必须是各有个性才会多样化;你承认个性,众多个性的逻辑结果必然是多样化。个性和多样化,在我们的认识领域里现在好像是很平常的两个概念,但是十几年前,讲个性是很慎重的。在党的十五大报告中第一次写上了"尊重世界的多样性",承认了多样性也就承认了个性,这是思想认识上的一个飞跃和跨越。多样化的观点是一个认识世界的根本性的观点,在小学品德课本编写中,我就提出这个观点,告诉小学生自然界的美是因为自然界是多样性的,不管小学生懂不懂多样性,这是一种期待,教育本身就是一种期待,等到他懂的时候就成为了他看世界的一个基本观点。
  同时要强调,特色学校又有统一性,这个统一性就统一在我们基础教育的办学目的、办学目标上。我们办特色学校不是为了特色而特色,而是为了更好地推进素质教育,为了更好地实现育人的目标。关于基础教育的目标任务,有一个说法就是:"为学生一生的发展和幸福奠定基础"。所以在基础教育阶段既要注重中小学生知识的获得,又要关注中小学生精神的成长,对于中小学生来说对他一生起作用、影响他一生的不是某一种技术、知识和技能,而是他的精神世界,是他的信仰、价值观和感情,是这些东西决定他的一生发展和幸福。特色学校不只是要教学生书法,能写一手好字,或者说习得某种技能,应该是通过"学习"教给学生思维方式的发展和精神的成长,否则我们办特色学校就舍本求末了。
  这第七点我要强调的是,不管我们要办什么学校,它最后有一个根本的东西就是教育的目标,这个教育的目标,我想用一位教育专家的话来表达,也是一个教育的忠告,即教育的目的到底是什么呢,他说:"教育的目的就是使人活得智慧、道德和幸福。"这应当是我们一切教育工作和教育活动的出发点与终极追求。(原载于《人民教育》2009.3/4)

教育访谈

学前教育"义务化"的六个关键词--访中国学前教育研究会理事长冯晓霞教授
张宁锐

  关键词一:效益与战略
  "从美国开始采取国家行动对社会处境不利儿童进行补偿性早期教育至今,已经半个世纪了,我们再不重视就太晚了。"中国学前教育研究会理事长、北京师范大学教授冯晓霞说。大约半个世纪之前,美国联邦政府实施了迄今为止规模最大的早期儿童发展项目"开端计划(Head Start Project)"。该计划从1965年到2005年期间,在40年内为2300多万名儿童提供了包括早期教育在内的各种综合性服务。研究发现,学前教育缺失是导致入学后适应不良、厌学、辍学的重要原因。因此,政府决定通过加强学前教育来打破这个"贫困恶性循环的怪圈"。
  "去年10月,国际金融危机已经发生了,欧盟还是决定投资10亿欧元来支持其成员国发展学前教育。而美国联邦政府为应对金融危机而推出的7000亿美元振兴经济计划中,也安排了50亿美元用于发展学前教育,并提供5万个幼儿教师岗位。"
  权威研究表明,对社会处境不利家庭的孩子在学前期投入1美元,到40岁时,可以获得17美元的回报。而这些回报中,大多数是由于减少了司法和救济的费用。"冯晓霞认为,在我国社会贫富差距拉大,贫困家庭幼儿缺乏早期教育机会的背景下,这些数字对我国反思学前教育政策,制订国家中长期教育发展规划具有特殊的借鉴意义。
  关键词二:义务与义务化
  义务教育是国家必须予以保障的公益性事业。学前教育"义务化"想表达的诉求是政府要承担对学前教育的责任,包括经费投入。最近,虽然社会上将学前教育纳入义务教育的呼声很高,但还是有人提出质疑:一是国家刚刚免除了小学和初中的学杂费,再实施学前教育免费,财力允许吗?二是义务教育是一种强迫教育,学前教育有必要强迫么?冯晓霞认为,大家之所以这样呼吁,是基于现在入园难、入园贵、儿童接受早期教育的需求远远得不到满足,幼儿园教师的基本权益没有保障,待遇太低,队伍不稳定等等现实问题提出的。而学前教育中的任何问题,到了有关部门那里,往往都因为"不是义务教育"而得不到解决。"对此,我们太有体会了!"
  冯晓霞说,特别让她感慨的是512地震之后的活动板房建设计划中,幼儿园竟然没有被列入计划。"儿童优先是任何救灾行动的基本原则。"要让幼儿、幼儿教师和幼儿教育得到重视,享受到应有的权利,只有靠"纳入义务教育"了! 因为,义务教育是国家必须予以保障的公益性事业。
  对于学前教育纳入义务教育是否要免费加强迫的问题,冯晓霞说,考虑到幼儿的年龄特点和家庭教育的传统,西方国家学前教育免费的多,强迫的少。美国、墨西哥、韩国等国家学前一年教育均已免费,但不强迫,经合组织的多数国家如法国、比利时、意大利、英国、澳大利亚等3岁以上儿童的学前教育也基本免费,即使交费往往也只交四分之一的费用。因此,也有学者谈到学前教育纳入义务教育时,认为更适合的说法是"义务化"或免费教育。
  至于国家财力能否支撑免费学前教育的问题,冯晓霞认为,我国从1986年向全世界宣布实行9年义务教育到真正免费,之间经历20年时间。"虽然不是国际公认意义上的义务教育,但它确实变'人民教育人民办'为'政府办',政府承担起了对教育的责任,而且强调了每个适龄儿童平等接受9年基础教育的权利。这样做的意义是不能否定的。学前教育义务化也可以按照这样一个思路来理解!"
  冯晓霞说,我国经济的发展状况有目共睹,即使不可能马上全面实施学前一年免费教育,起码可以先在弱势群体集中的中西部农村试点,也可以像英美印度等国一样,启动国家级的"学前教育扶贫"行动计划,让最需要学前教育的人群最先享受免费学前一年教育。"从一部分弱势群体开始,逐渐扩大受益范围,再普惠到全体5岁儿童。"
  关键词三:政府与市场
  让所有的孩子都接受到有一定品质的学前教育,在中国,只有政府能够办到。政府的投入应该保底,确保弱势人群接受一定质量的学前教育。
  冯晓霞调查发现,尽管四川绵竹、什邡等地在我国并不是特别贫困的地区,但这里不少幼儿园老师的工资只有550元。《劳动法》出台之后,由于必须为老师们购买300多元的保险,于是,一些专业的幼儿老师被解聘了,小学从自己的老师中挤出几位到幼儿园工作。小学自办幼儿园的目的之一是希望能从中挤出一点费用贴补自己,每月900多元的教师报酬让小学无利可图。
  据了解,目前我国对学前教育的投入仅占整个教育经费的1.3%左右,而国际平均水平是3.8%。2004年,欧洲有十几个国家学前教育的经费已占到教育经费的10%以上。不增加投入,不扩大学前教育在整个教育支出中所占的份额,儿童接受早期教育的权利是无法保障的。"更大的问题是这极为有限的投入往往被用作锦上添花,而非雪中送炭--更多地投向了所谓示范园、优质园。而因为优质学前教育资源稀缺,能够享受这些优质资源的往往又是社会地位经济条件都比较优越的群体。"冯晓霞说。
  关键词四:改革与被改革
  冯晓霞认为,除了增加投入之外,政府在管理和教师队伍建设等方面的责任也亟需加强。据了解,学前教育管理体系和管理力量也存在着一些问题。不少省市的学前教育机构被撤销,甚至没有专人管理。学前教育的管理工作往往由某个负责基教工作的干部负责。"学前教育其实是一项综合性非常强的工作,涉及许多部门,需要协调。从儿童人数来看,应该相当于义务教育人数的三分之一吧!可是分管学前教育的又有多少人呢?教育部幼教处至今只有一位专职干部,许多省一位专职人员都没有!"
  "涉及学前教育的几次重要改革实质上都不是以幼教为主体的主动的、理性的改革,而是作为其他领域改革的配套改革措施推出,是被动的改革,某种意义上说是被冲击。"冯晓霞说,"国企改革提出'主辅分离'的政策,很多国企幼儿园被推向市场;国家机构管理体制改革,学前教育管理队伍被打散;事业单位定员定编,公办幼儿教师只退不进;农村民办教师或转正或辞退,农村幼儿园教师失去政策参照对象;农村取消教育费附加,幼儿教师失去了重要的工资来源。"
  国家督学、河北省教育厅巡视员韩清林也认为:"曾经,由于国家、社会乃至教育战线对幼儿园教育战略地位和作用认识上的偏差,在国有企业、国家部门行业政治体制改革、农村税费改革等重大变革中缺乏相应的对策措施,使得幼儿园教育蒙受了严重冲击。"
  关键词五:"义务化"与"小学化"
  学前教育义务化和小学化之间没有必然联系,甚至可以说是风马牛不相干的事。目前一些幼儿园出现的小学化倾向往往是错误地理解服务家长的涵义和过于迎合市场的结果,也是幼儿园专业水平不高的反映。"学前教育'义务化'之后,会不会如大家的担忧引发'小学化'等问题?"针对记者的提问,冯晓霞说:"义务化不等于小学化,小学化是指教育过程中违背幼儿学习和发展的规律,拔苗助长,把小学的学习任务过早压在幼儿身上的不科学做法。造成这种现象的一个主要原因,是一些过于市场倾向的幼儿园为了迎合并不懂学前教育和孩子成长规律的家长而做出的功利选择。"从某种意义上说,将学前教育纳入义务教育,由国家保障经费投入,减少幼儿园之间的恶性竞争,或许反而有利于减弱小学化倾向。"当然,负责任的学前教育工作者应该积极向家长宣传科学的学前教育理念,引导家长,不应过于迁就部分家长的非专业观点。在这个问题上,儿童利益优先仍然是专业的幼教工作者必须坚持的信念。虽然幼儿园有为家长和为孩子双重服务的任务,但作为教育工作者,我们的服务对象首先是儿童,保育教育工作的目标是儿童身心的健康成长,包括为入学做好准备;服务家长的内涵主要是使其心无旁骛地去工作,而不是服从家长非专业的教育要求。"冯晓霞说。
  目前,一些所谓的优质小学的入学考试确实也给幼儿园带来了压力。"一些幼儿园反映,有的小学要考拼音、考速算,这些本来应该是小学的教育内容,就这样压给了幼儿园。"冯晓霞希望记者帮助呼吁:"义务教育本来是每个孩子应该平等享受的权利,小学为什么还要搞变相的重点校呢?还要挑肥拣瘦?人的智力、学习能力的确是有差异的,把所有的资优生都挑出来给自己,把一般的孩子留给别人。即使将来这些孩子学得比别的学校的好,能算优质学校的本领吗?能把一般孩子变出色的学校才是真正的优质学校!"
  关键词六:公办与民办
  "学前教育纳入义务教育之后,是不是意味着很多民办幼儿园会被取消?"针对记者的提问,冯晓霞认为,不是被取消,而是可能倒闭。但倒闭的将是低质低价或低质高价的民办园,质量好的园一点也用不着担心。民办园的发展空间其实仍然很大。第一,什么时候学前教育能纳入义务教育,纳入几年?目前还不知道。她认为免费一年的可能应该大于三年,因此,从年龄段上看民办园的空间还是很大的。第二,学前免费教育应该能从贫困地区和贫困人群开始,而这些地方往往是私人资金和市场不愿光顾的地方。不会对民办园有太大的影响。虽然这些地方也有民办园,但基本资金投入很少,条件和质量都比较差。从儿童利益的角度考虑,这样的幼儿园如果倒闭,并不是什么坏事。幼教的服务对象是幼儿,幼儿的利益高于一切。第三,免费教育和公办为主也不等于大家都百分之百的愿意接受。因为将来政府投入的公办园一定会走平民化路线。普惠式幼儿园不可能投入那么昂贵的成本。而民办幼儿园比公办园更有可能提供多样化的优质服务,满足不同家庭的特殊需求。民办园与公办园完全可以优势互补、协调发展。而且,对于那些质量有保证、愿意承担普惠任务的民办园,政府也可以采用购买服务等方式给予支持。
  冯晓霞认为,市场主要提供多样化的选择,为有特殊需求的家长提供特殊的服务。但市场不能解决我国学前教育的公平性要求。因为市场遵循的等价交换的原则,贫困家庭根本没有能力以高价换优质,而以低价换来的低质教育可能仅仅解决了孩子有人看管的问题,难以解决促进儿童学习能力发展和做好入学准备的问题,"这对他们来说是非常不公平的。"因而贫困家庭儿童的早期教育问题主要还是要靠公共资金、靠政府解决。(原载于《人民政协报·教育在线周刊》2009.4.22)

教育视野

不锈钢也有磁性 高中女生质疑权威获创新大奖
张冠超 沈蒙和

  长久以来,很多人判断材质是不是不锈钢会借助磁铁,认为不锈钢是没有磁性的,可杭州第十四中学高二女生刘博雅不这么想。4月19日上午,在第23届浙江省青少年科技创新大赛闭幕式上,她用一把不锈钢锅铲演示不锈钢的磁性,推翻了传统观念,提出不同成分的不锈钢磁性不同,用磁铁未必都能检测不锈钢,因此获得大赛一等奖,被选送参加全国青少年科技创新大赛。
  记者再仔细一打听,发现此次大赛上挑战传统观念、质疑权威观点的参赛选手还不止刘博雅一个--她的同学倪程对江苏教育出版社出版的《实验化学》一书中、一个重要探究实验"铝配合物的生成"提出了质疑。而且倪程的参赛作品《"铝配合物的生成"实验相关物质性质探究》也同样获得了大赛一等奖。
  "按课本上所说,实验结果应是澄清的液体,但我第一次实验时就发现试管里有沉淀物,这让我对课本的正确性产生了怀疑,因为导师常跟我们说,书上的东西不一定是对的。"倪程告诉记者,"接着我又重复做了好几次实验,结果仍然有沉淀,再上网一查,发现跟我有同样疑惑的人还有不少,所以决定研究一下沉淀物到底是什么。"
  倪程口中的导师正是该校的化学老师汤小梅。据悉,该校为使有显著特长的学生充分发展,不受传统班级授课制集中统一教育的制约,自2005年起就推出了"一对一"或小组化辅导的"导师制",让学生的个性得到最优化发展。汤小梅说:"一直以来我都鼓励他们这样做,不要简单地人云亦云,要仔细观察自主思考,这样才能有创新思维。"
  算上刘博雅和倪程的成绩,杭十四中在此次大赛上共获得了3个一等奖,1个二等奖,可令该校校长邱锋开心的却是另一件事。"无论是参赛还是没参赛的,无论是获奖还是没获奖的,全校学生都在此次大赛上受益良多。"她解释说,"参赛的学生创新思维得到了锻炼;没参赛的学生,学校鼓励他们参加大赛的吉祥物创作以及部分组织工作,结果他们为大赛拉来了几千元赞助,每个人都有成就感。"
  为此,邱锋也提出了一个挑战权威的观点:"读书不都是这么苦的。尽可能让学生对知识本身有兴趣,他们会觉得这不是在学而是在玩,就会很轻松。" 她认为,每个学生的性格、智力、特长都不同,学校应该开拓不同的发展平台。"所以我校一直鼓励学生有差异地发展。"邱锋打了个比方,"假如明天凌晨两点有足球赛,你要求所有学生都看,肯定会让部分不喜欢足球的学生觉得很累;但如果只让喜欢足球的学生看,就不会有强人所难的苦累。让学生们做自己喜欢的事,学自己喜欢的东西,这才能事半功倍。而刘博雅他们就是因为喜欢科学探究,才能获得大奖。" (原载于《钱江晚报》2009.4.20)

重庆市初中考试将只打等级不打分
汤寒锋

  初中生的考试成绩不准公布,对学生的学业评价只打等级。记者5月11日从重庆市基础教育课程改革工作会上了解到,在小学已实行等级制的基础上,该市将加大基础教育课程改革的力度,推进对学生综合素质的评价。
  重庆市教委副主任钟燕说,重庆市从2001年开始进行义务教育新课程改革实验,现在已进入改革实验的关键时期。"学生成绩按考试分数来决定,分数高的就是好学生,这种评价标准必须改掉。"钟燕说,学生的学业成绩要按日常学习评价和期末考试结合在一起评价,义务教育阶段学生成绩评定实行等级制,模糊分数界线。
  钟燕说,期末考试由学校自行组织命题,对考试的结果只能作为教学内部分析。学校和班级都不得公布学生的考试成绩,更不能按考试成绩为学生排名次。为了减轻学生的考试负担,除了初中学业水平考试之外,各级教育行政部门和教研机构不准统一组织面向学生的期中和期末考试。
  钟燕表示,各地中小学校要严格按照国家课程方案和重庆市规定的课程计划组织教育教学,开全课程,开足课时,不准随意增减课程和课时,也不准学校随意增加难度和降低要求。学校要根据当地情况开设公民素养、巴渝风情、环境资源、特色艺术、探索创新、时事政策、公共安全、民族团结等地方课程。(原载于《重庆晚报》2009.5.12)

生活重于分数
积木

  青少年也要学会"享受生活"吗?最近在由市社科院、奉贤区政府与《当代青年研究》杂志联合主办的人文教育研讨会上,奉贤区教育局局长陆建国给出了肯定的回答,而且他还表示,全区正在把生存、生活、生命这样的"三生"教育引入每个学生的日常生活领域,让学生明白,生存的最终目的就是为了享受生活,而之所以要享受生活,就是为了点缀自己的生命。
  其实,"三生"概念并非奉贤区独创。法国启蒙思想家卢梭曾经说过,人的一生有生存、生活和生命三种境界,有的人只知道生存,不懂得生活,更不理解生命的含义,他们大多缺乏更高层次的精神追求。然而,这样一种对生活的科学与积极认识,不仅在中国的传统教育中并不多见,而且在应试教育仍旧存在的今天,我们的教育理论与实践好像都在对"引导中小学生学会和懂得享受生活"这一鲜活命题退避三舍。
  生存能力差、生活色彩淡和生命意识弱,这被看做是当下青少年的一种精神弊端。他们的生活主题仿佛就是上课、作业、补课、考试与升学。学校教育无形中忽略了让学生学会生存、享受生活和关爱生命这一以人为本的最关键切入点。
  "奉贤区每所学校都建立了艺术节、体育节、读书节、科技节等校本节,不少学校还开发了具有浓厚乡土气息的活动项目,如泥巴节、风筝节、土布节等,为学生的多彩生活增添了无限的情趣。"陆建国局长说。
又到一年一度的升学招生旺季,也是不少学生精神极其脆弱的特殊时期。借用陆局长的话,想表达的是,创造美好的生活、提升生命的价值,需要的是从小培养自己的全面素质,这远比考几个高分重要得多。(原载于《新民晚报》2009.5.11)

北京市中小学推广校外博览课
邓兴军

  一门名为"博览课"的课程从本学期开始将逐渐在北京市义务教育阶段普及。4月9日,记者从2009年社会大课堂建设领导小组会议上获悉,博览课已在北京市八个区县试验,课时安排已经纳入正式教学计划。
  义务教育阶段的博览课以东城区"蓝天工程博览课"为基础,分为三种类型。其中学科拓展型是从学科某个知识点需要社会资源作为有力支撑的角度出发而选择的资源,比如生物课需要北京自然博物馆、北京植物园等地的资源进行实践拓展;综合博览型是从学生知识拓展和能力培养的角度出发而选择的资源,比如在中国邮政邮票博物馆开设的课程,可以涵盖历史、文学、艺术等多学科;专题教育型是德育教育实践课。年底,博览课将以"社会大课堂课程菜单"形式在全市范围内共享。
  博览课每年级每学年16课时(每学期8课时),与综合实践课程、春秋游、运动会愤慨安排,具体在校历的整体安排中体现。北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心主任王云峰介绍,博览课在自愿报名、市级认定的基础上选择了西城、宣武、房山、海淀等八个区为实验区进行试点,目前已完成涵盖中小学各学段的语文、数学、历史、地理等学科课程和研究性学习、主题实践类活动课程600余节的设计。
  "自去年全市启动社会大课堂活动以来,在首批市级481家资源单位的基础上,目前市、区两级资源单位总量达到近1200家,参与人数达100多万人次。延庆、崇文等一些区县还相继出台了辖区内资源免费向学生开放的政策。"市教委主任刘利民说。
  为了吸引老师和学生充分利用社会大课堂资源,本市将为社会资源单位安装刷卡机,学生凭着学生卡刷卡就可享受免费或者优惠。据市教育信息与网络中心有关人员介绍,社会资源利用频次每天都将通过即将开通的社会大课堂网络屏自动汇总。市教委主任刘利民表示,将把社会大课堂建设情况列入对政府行为的评价,将学校应用社会大课堂的情况列入素质教育评价。(原载于《北京青年报》2009.4.10)

教育反思

珍视"柳暗"花自"明"
贾宪章

  人们在生活中经常会碰到"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"的状况,在感叹世事弄人的同时,很少有人去探究其根本缘由,经常会用"幸运"一言以蔽之。在育人实践中,此类现象更是层出不穷:一直让人头痛的"问题班级"忽然间成了校园里的"样板集体",家庭和班队中的一些"叛逆头目"一时间也会蜕变成"行为的模范"……惊喜与感慨之余不禁常常暗自剖析其根源而无果。最近读到一则题为《感到幸福你就跺跺脚》的小故事,方才醒悟,"珍视"才是育人者于"柳暗处"收获到"花明"的秘诀。
  教师德皮勒想在课堂上激发学生的想象力,让他们学会表达,于是对学生说:"如果感觉到幸福你就拍拍手。"孩子们纷纷拍起手来,僵硬乏味的面孔立刻鲜活生动。但一个男孩却无动于衷。"你叫什么名字?"男孩抿紧了嘴唇没有回答,表情有些愤怒。德皮勒再三问他,他就是不说话。一个学生说:"他叫詹姆斯。"德皮勒克制着自己的情绪布置了课后的作文题目《幸福》。下课后,他问詹姆斯:"为什么不和大家合拍呢?"男孩沉默着,右手始终放在口袋里。后来,德皮勒从一个女生那里知道,"詹姆斯右手以前触过电,被切断了!"听到这话,德皮勒的心猛然一缩。第二天,德皮勒仿佛什么都没发生过,把作文本子发下去。直到最后的五分钟,他说:"我们重复一下昨天的活动好不好?""好!""但是今天是如果感到幸福,你就跺跺脚。"教室里立即响起暴风雨似的跺脚声。其中,詹姆斯跺脚的声音是最大的,并且眼睛里含着泪。他的作文得了有史以来第一个99分,后面还有德皮勒老师的一段话:"为什么没有给你满分,是因为你为了身体的不幸福,而拒绝让自己的心感到幸福……"从"拍手"到"跺脚",看似简单的变化,德皮勒却借此为每一位育人者生动地演绎着如何去珍视"柳暗",并获取"花明"的历程。
  珍视"柳暗"花自"明"。
  首先,育人者应该尊重每一个"柳暗枝条",不模糊,不疏忽,不偏弃任何一个新鲜的育人契机。遇到不顺畅、不如意、不清晰等育人状况时,应多一些自我审视、检讨、修正的过程,不仅要重新认识自己的教育对象的独特性,找到自己施教理念的偏差所在,更须及时修正自己的育人思路与方式方法,用自己对"柳暗"的尊重去化解、融合教与学、师与生之间的距离,育人工作的"花明"景致也自然会随之而来。
  其次,育人者要珍惜"柳暗无路"的尴尬局面,在反复的探寻中憧憬"花开照眼明"的盛况。孩子们的个性差异决定着育人工作的特殊性,任何一位育人者的成功经验都不会成为包治百病的良药,更不会有一条可以同时与所有孩子顺利沟通的捷径。每一位育人者不仅要珍视自己每一次必须面对的育人尴尬,更须时刻提醒自己对于一时解决不了的问题不应该存在畏难情绪,应多憧憬一下"桃李满园"的景致,多一些"探究自信",多从自身的育人素质与理念、方式与方法等方面去反思,多从孩子的共性与个性差异、兴趣与情感等因素上分析,进而寻觅出更多的、崭新的"出路"。只有这样,育人者才会在"山重水复"的繁杂施教中孜孜以求、诲人不倦,并与快乐相伴,与精彩携手,才会不断地收获到育人工作的"繁花"和"硕果"。
  "柳暗无助"时因珍视而不放弃;"柳暗无路"时因珍视而尝试新途径;"柳暗无色"时因珍视而滋生自信的阳光……一句话,只有珍视每一个似乎"柳暗"的育人状况,才会收获美如"花明"的理想景致。(选自《中小学心理健康教育》2009.1 下半月刊)

教师沙龙

有规律地生活才健康
于丹

  这个时代太鼓励大家变成"人物"了,以至人变得不健康,变得失去激情,变得对吃饭、睡觉这些事情都不屑一顾,最后闹得自己一身的亚健康。
  有个禅宗的故事:徒弟问他师傅,怎么样修禅?师傅说了四个字,吃饭、睡觉。徒弟说,谁不吃饭、睡觉,那怎么叫修禅呢?师傅说,人人吃饭,但大多数人挑肥拣瘦,吃得不高兴;人人睡觉,但大多数人多梦、失眠,睡得不舒服。所以吃饭、睡觉要是好,那就是修禅。
  儒家也有这样的故事:孔子的学生问他,老师,何为君子?孔子回答了四个字,"不忧不惧"。学生不以为然,"不忧不惧何为君子乎?"孔子反问了一句,"内省不疚,夫何忧何惧?"意思是一个人摸着良心,问自己,觉得不愧于天,不愧于人,觉得自己做什么事光明磊落,自己的心不歉疚,哪来那么多的忧和惧,那么多的亚健康,那么多的睡眠障碍?
  人身体的好多毛病,不都是因为心情、压力导致的吗?如果都把这些心结解开了,吃得特别香,睡得特别甜,过一种简单朴素的生活,不就健康了吗?一辈子为一个职称、一篇论文、一个口角、一级工资、一个误会绊死在那儿--绊死在一根毫毛上的人是不少的,但是如果你的心中有山川城池,你还会把自己绊死在这些事上吗?一个人的心变得辽阔之后,这世界上就没有那么多小事能挡得住你了。平时多阅读多看书,可以养心,养心是为了幸福,幸福这件事比成功更辽阔。
  有一位朋友问我,您是个大忙人,但为什么每天都这么神清气爽?很简单,不熬夜。应该说,没有什么事值得我们非熬夜不可。当然必须要完成的工作除外,我所说的意思是,你非得夜里读书吗?你非得夜里和朋友聊天吗?这事放在白天也可以。我们不要干白天逮完萤火虫,放在夜里照亮读书的事。中国古人讲究日出而作,日落而息,一天的时辰都有它的规律,按点睡觉、按点起床,时间可以安排得紧张,但是一定要有规律,这样才能健康。
  所有的负面情绪会有一个密码。忧伤的"忧"是"心"旁,迷惑的"惑"是"心"字底,恐惧的"惧"是"心"旁,世界上所有的负面情绪,唯一能击跨你的途径就是通过你的心。你的心认了它,你就垮了。人一旦有了什么不高兴的事,就烦闷。"闷"字写得多象形啊,就是把一个心搁门里,框上了,关上门,人就闷住了。
谁来打开你的心?就是孔子说的,用仁爱使自己生命辽阔、厚道、温暖,你的忧伤相对就减少了;用智慧提升你的理性判断,你的迷惑就会减低;用勇敢使自己无畏,恐惧就会退缩,这就叫做"仁者不忧,智者不惑,勇者不惧"。(原载于《健康时报》2009.4.20)

心理园地

中小学生心理健康服务体系模式的构建
廖全明 黄希庭

  中小学生心理健康服务体系的建设是一个系统工程,我们在反复查阅有关文献的基础上,提出我国中小学生心理健康服务体系的三个子系统,包括促进学生心理健康水平的心理健康教育体系、矫正学生心理健康问题的心理咨询服务体系、预防突发事件治疗学生心理疾病的心理疾病治疗与危机干预体系,以建立一个符合中小学实际的学生心理健康服务体系,为各级各类地区及中小学校开展心理健康服务提供思路和对策。
  1 心理健康教育服务体系
  心理健康教育服务体系面向全体学生,主要目的是培养学生良好心理素质,提高心理技能,发挥心理潜质,促进学生人格的健康发展。心理健康教育体系的本质是教育,必须遵循教育规律,是学生全面发展教育的有机组成部分,因此其过程应贯彻针对性、全员性、主体性和个别差异性原则。心理健康教育的实施原则使得它与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育具有共性,即它应该是中小学校实施素质教育的重要组成部分,应该纳入到中小学教学计划之中,面向全体学生普遍开展活动,充分启发和调动学生积极性,增强中小学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,并与其他教育相辅相成共同实现基础教育阶段的培养目标。主要包括以下几个方面:
  1.1 心理健康教育服务的课程体系
  这是心理健康教育服务体系的核心,主要通过开设心理健康课和心理健康专题讲座两种形式进行,教育的目的是向中小学生宣传普及心理健康基本知识,提供调适心理问题的方法以及维护和增进心理健康水平的方法,了解常见心理健康问题的成因,促进学生重视心理健康,以科学态度对待各种心理健康问题。心理健康课由从事心理健康教育的专业教师担任,一般每周或间周2学时,由教务处统一安排。
  心理健康课程体系的内容应根据学生的年龄特点而有不同,主要内容包括一般心理健康知识、学习心理、青春期心理、情感教育、抗挫折能力教育、健全人格教育、人际关系指导和其他等8个方面,心理健康课的教学形式以情景性活动为主,教学方法可有讲授法、故事法、心理测验法、角色扮演法、游戏活动法、阅读教育法、心理训练法、集体讨论法等。心理健康课的教学要注意与一般学科课程和德育课程区分开来,要反映心理健康教育课的特殊性。因为心理健康课强调的是体验,是情景性活动,是在实践中亲自体验和思考,然后再作出选择和判断,以帮助学生自我调节、自我控制和自我完善。心理健康教育课与一般学科课程在内容上、形式上、师生关系上、评价方法和心理机制上都有明显区别,如果单纯地采取一般学科课的授课形式,将给学生带来新的问题。
  1.2 学科教学中渗透心理健康教育体系
  学科渗透心理健康教育可以为学生营造轻松愉快的课堂心理环境,激发学生的学习动机,开发学生的潜能和创造力,增强学生的社会适应能力和自控能力,发展学生的健全人格,全面提高学生的心理素质。同时也由于学科教学中渗透心理健康教育在促进教师树立全面发展的现代素质教育观念、有效减少师源性心理伤害、减轻学生学习压力、弥补心理健康课的缺陷和不足等方面具有不可替代的重要作用而成为心理健康教育体系的基本形式。
  学科教学中渗透心理健康教育体系要求各个学科任课教师具有现代教育观念,要求教师能够与学生建立合作、和谐、互动的师生关系,要求教师善于挖掘教材中的心理健康教育因素、为学生营造愉悦的课堂教学心理环境,具有对偶发事件的应变能力,在具体操作时可采用移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等方法进行渗透。
  1.3 教育主体的示范体系
  心理健康教育与全面发展教育的其他组成部分具有共性,都要按照一般的教育规律来进行工作,但心理健康教育在更大意义上是教师或家长通过自己的人格魅力来对学生产生影响。中小学生常常自觉不自觉地将教师和家长的人格作为自己的仿效榜样,然后以特定方式在自己的身上再现出来,这在低年级身上表现更为明显。这要求作为教育主体的教师和家长重视自身的人格对学生的影响作用,力求作到以身示教,有意识地以自己的自信、乐观、善良、正直、积极进取、认真负责、锲而不舍等高尚情操和良好的个性品质感染学生,促进学生人格的健全发展。
教育主体的示范渗透体系要求学校重视家庭教育和社会教育的重要作用。学校可通过家长学校、学生家庭档案、家长联系卡等方式使学生家长也能掌握一些必要的心理健康知识,积极配合学校实施心理健康教育。学校还应与社会主动加强联系,充分挖掘社区心理健康教育资源,让学生了解社会责任、劳动、贡献和信仰,也为社会提供了解学生心理状态和协助心理健康教育的机会。
  1.4 教育环境的隐性教育体系
  包括创设健康的校园物质文化和精神文化氛围,创设良好的教风、学风和班级气氛。学生在一个和谐、融洽、友好、合作以及合理的、竞争的环境中学习、生活,就可在潜移默化中逐步形成健康的心理。这要求做到:第一,加强校园物质文化建设。如校园的设施和设备、校园的布局、周边环境等,让学生拥有一个舒适的学习和生活环境。第二,加强校园心理文化建设,营造心理健康教育的氛围。如设立心理健康教育专题板报、印刷心理健康刊物、开设心理图书室、进行趣味心理知识的广播等,以提高学生重视心理健康的意识。第三,加强校风、教风、学风建设,营造有利于学生成长的教育情景。如树立尊师、爱校、勤学、守纪、合作的校风,爱生、敬业、严谨、求实的教风,自信、创新、勤奋、善问的学风等。第四,社会各有关单位也应承担应有的责任。包括网络、电视、电台、各种平面媒体、街道、社区等要多向中小学生宣传心理卫生知识,限制有害于学生身心健康的娱乐场所,尽量减少学生接触各种暴力、色情的影视节目和书籍的机会等。
  2 心理咨询服务体系
  心理咨询是指运用心理学的理论和方法,通过良好的咨访关系,共同分析心理问题产生的原因,进而寻求解决问题的对策,以恢复心理平衡、增进心理健康的服务过程。通过"对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导",可帮助来访者建立新的人际关系,更全面、更深入地认识自己,领悟问题的原因,采取有效行动从容面对社会,更好地发挥内在潜力。心理咨询对心理咨询教师提出了较之一般教师更高的要求:受过心理学的专业训练,具有心理咨询的从业技能;要有较为丰富的人生经验;善于与来访者建立良好的咨访关系;要善于从来访者毫无头绪的叙述中抓住关键,帮助来访者学会正确的行为方式。无论进行什么形式、针对什么对象进行心理咨询,都必须遵循保密原则、时间限定原则、感情限定原则和伦理原则、重大决定延期原则。心理咨询员由于不是面向全体、没有接受医学训练、不能解决精神分裂症等严重精神疾病来访者的问题等,使得心理咨询并不能为中小学生提供健全的服务。心理咨询服务体系主要包括以下几个组成部分:
  2.1 心理咨询服务队伍建设机制
  心理咨询能否取得效果关键看有没有一支合格的心理咨询员队伍。首先,要合理配备学生心理服务工作队伍。学校心理咨询教师可分为两个层次,一是学校心理咨询专职教师,每个学校要配备1-2名,负责本学校的心理健康服务工作。当然还可以聘请兼职心理咨询教师若干名;二是学校心理学家,每个地区按照每6000-7500名中小学生至少有1名的标准进行配备,负责本地区的学生心理健康服务工作。其次,加强对心理咨询服务工作队伍的职前职后培训。任何一名心理咨询员在上岗前都要经过心理健康教育与心理咨询的理论与技术培训,取得合格证以后,方能上岗。也应将心理咨询服务队伍的培训、培养工作纳入到学校师资培训计划和人才培养计划。通过培训,不断提高他们从事心理咨询服务工作所必备的理论水平、专业知识和基本技能以及高度的责任感、良好的职业道德。再次,要不断提高心理咨询服务人员的待遇,以吸引人才、稳定队伍。待遇是现在衡量一种职业地位高低的重要标准,因此要在工资待遇、酬金分配、职称评审等方面予以政策倾斜,可考虑将专职心理教师纳入思想政治专业甚至单列职称系列评定职称。
  2.2 学生心理档案常规建设机制
  学生心理健康档案是指对学生心理特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导等材料的集中保存,其内容组成了一个有内在联系的体系。通过建立心理档案,可以掌握学生的整体心理状况以及普遍存在的心理问题,及时发现有严重心理障碍的学生,对普遍存在的问题进行集体辅导,对有严重心理障碍或有自杀倾向的学生及时进行心理咨询,转介有心理疾病和心理危机倾向的学生。因此应做到学生心理档案建立的常规化、制度化。
  建立学生心理档案的内容应包括:反映学生背景的个人资料,反映学生心理状况和心理特点的心理测评资料,反映学生心理问题的心理健康活动记录。在心理健康服务水平不高的情况下,使用最多的建档方法是心理测验法,目前使用较为普遍的标准化测量工具有智力测验、心理健康诊断测验(MHT)、艾森克人格问卷、卡特尔人格问卷(16PF)、学习适应性测验等。心理测试的时间可选在新生入学、学习中段和学习末段进行;测试的过程要求严谨,尽量做到标准化;测试结束要有专人进行结果统计分析,把测试结果存入学生的心理健康档案文本中,并从中发现问题,确定心理服务的对象和咨询内容的主要方向。
  2.3 建立全方位的心理咨询体系
  建立多维立体、全方位的心理咨询体系,以满足不同层次、不同类型的中小学生的需要。主要有:
  2.3.1 心理咨询的途径体系
  通过建立学校心理咨询室,当面聆听学生的陈述,直接指导学生问题;通过开设心理信箱,可及时沟通那些由于传统观念或面子思想等原因不能与老师会面的学生;通过开通心理热线,可以及时解决学生的心理健康问题,尽量避免危机事件的发生;通过开通网络心理咨询服务,可以满足学生更多的、大众性的心理健康服务的需要;转介服务,即把学校不能解决的个别较为严重的问题学生转介给社会专门机构进行心理治疗和干预。
  2.3.2 心理咨询的过程体系
  心理咨询的过程一般分为四个阶段进行:了解学生的需要,建立心理咨询的目标;努力寻找解决问题的线索;探讨解决问题的方法,促进来访者发展;巩固咨询效果的后续会谈。
  2.3.3 心理咨询的内容和方法体系
  中小学生心理咨询的内容主要包括学习适应问题、神经症性障碍、品行障碍、多动综合症、抑郁症、人格障碍、精神分裂症和其他类型的精神障碍等种类。学校心理咨询的方法体系主要是行为疗法、来访者中心疗法、理性情绪疗法和精神分析疗法等四大方法体系。
  2.3.4 建立社会心理健康援助体系
  建立社会心理健康援助体系,如通过青少年咨询中心、计算机网络、电台热点问题答问等,为学生开展心理诊断、心理咨询等服务;在这个基础上,发挥社区作用,调动政府有关力量介入和关心心理健康教育工作。
  3 心理疾病治疗与危机干预体系
  心理疾病治疗与危机干预体系包括心理疾病治疗和心理危机干预两大体系。心理疾病的发生常常不是一时的偶然行为,是成年累积而成的,可通过各种方式发现有心理疾病苗头的学生个体,而不要等到病情发展到十分严重时才采取行动。学校、家庭和社会在学生个体心理疾病的产生和发展过程中都会产生影响,也有责任在有关部门和人员的指导下报告和转介有心理疾病苗头的学生。有些中小学校也尝试在学生中建立校园心理支持网络,以强化学生的社会支持系统,在减少学生心理疾病发生方面起到了开拓性的作用;心理危机干预系统是在学校、家庭和社会的协作下,由专业心理咨询治疗机构和精神卫生专业机构具体实施。为了对应急事件和突发事件进行有效干预,可由地方教育行政部门组织"心理110"机构,一旦出现突发事件就能第一时间赶到现场进行干预,避免事态恶化或产生严重后果。
  综合以上分析,可以把我国中小学生心理健康服务的体系用图1表示。(摘自《心理科学》2009年第2期)