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破除认识误区
作者: 来源:本站原创 阅读:2891次 发表时间:2005-09-23 15:07:31.0

  目前学校教育中占统治地位的教学系统,是由教师、学生、教学内容三个要素构成,三者彼此联系,相互作用形成有机整体,从而构成稳定的教学结构形式。它的特点是:由教师通过讲授、板书以及教育媒体的辅助,把教学内容传递给学生。在这种结构下,信息技术仅作为一种承载和传输的工具而存在,没有真正成为结构中的一个要素。作为传递工具的媒体,无论其形式如何变化,科技含量多么高,在整个教学结构中始终处于辅助地位,所以很难发挥其优势。如果不尽快将信息技术整合到课堂教学中去,建构新型教学结构,即使教学方法、手段先进仍免不了穿新鞋走老路,不会有突破。为此,我们进行了信息技术学科教学的整合研究。在试验中,我们深刻体会到要把信息技术观和教育观内在地融为一体,形成较为先进的现代教育技术观,构建新的教学模式,必须破除认识上现存的误区。误区一:信息技术是电教教师的职责,学科教学是课任教师的职责 长期以来始终忽视对学科教育、教学活动过程的深入学习与研究,电教教师的任务只是维修和保管好电教设备,只能算作"教辅人员"。学科课任教师的任务是传授好知识,教好课。这种情况随着社会信息化和教育信息化发展的进程正在发生改变。电教教师既是信息技术的传播者、维护者,同时又是设备使用的研究者,他们应在信息技术与课堂教学的整合中发挥重要作用。传播媒体的迅速发展,教师应熟练应用信息技术从事现代教育教学,而不能把信息技术应用看成是电教教师的"专利"。误区二:重硬件轻软件,见物不见人 计算机不同于以往物质生产工具的一个重要特点是工具中出现了"软件"。这是当代信息技术出现以来技术理论与实践需要面对的一个新问题。软件是知识形态的技术,是人类思维程序的外化。它的出现不仅大大增强了人类对信息的加工能力,减轻了脑力劳动的负担,而且还可以用越来越高水平的软件程序来替代硬件设备的许多技术性能,降低硬件设备的要求。要想提高学校教育技术投资的效益,就必须从学校教育现代化的目标与功能出发,整体设计,分步实施。这就需要技术专家与教育专家的有机结合,尤其要研究多媒体和网络环境下学生和教师的未来行为与未来需求。计算机功能的充分发挥,不仅取决于硬件和软件的最佳搭配,而且取决于使用者对软硬件的驾驭能力。在教育信息化迅速发展的进程中,纠正重视硬件不重软件尤其不重视人的培训的偏向,正确处理教育技术投资中软件、硬件和师资培训三者的关系,这不仅是保障教育信息化健康高速发展的一个重大政策问题,而且是需要从教育技术学的理论深层次进行探讨的重要学术问题。误区三:信息技术引入课堂,就能提高课堂效率 随着信息技术引入课堂教学,在一定程度上增加了知识传授的密度,有人以为这就是高效率,"人灌"变"机灌"已成了某些课堂教学的特点。出现这种现象的原因是复杂的,有"应试"教育思想的影响,有缺乏现代教育技术的研究等等。我们认为引入信息技术,不等于就能提高课堂效率,不等于就能全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程,每个学生都是从自己的认知基础出发,依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义看,知识是无法灌输的,只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据。使用多媒体计算机、液晶投影、网络技术进行教学,并不排斥各种传统教学手段的运用,只有相辅相成才能获得好的效果。不恰当地选择软件教学,反而不利于学生抽象思维的培养,甚至还会加重学生的负担。不破除认识上的误区,信息技术与学科教学的整合就是虚的,就会空转。