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为整合思路定位
作者: 来源:本站原创 阅读:2959次 发表时间:2005-09-23 15:05:13.0

  信息技术与学科教学整合有两层含义:一是信息技术课程的整合,二是信息技术与各学科教学的有机结合。据此,我们在如下几方面开展了研究工作。   
  信息技术与新课程标准相整合 信息技术与学科的整合必须以课程标准为依据,充分发挥信息技术体现新课程标准的独特作用。例如,六年级语文《梅花魂》是一篇新收入的课文,文中讲述了旅居星岛的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,赞扬了老华侨热爱祖国的品格。但资料少,学生不好理解。根据语文新课程标准"拓宽学生的学习空间"的要求,课前教师要求学生通过网络检索下载相关文字、图片、歌曲、影视等材料,结合课文加以感悟,课堂上边品读边交流有关梅花的诗词、中华英烈的资料,谈自己的理解和感受。发言学生旁征博引,声情并茂,不仅理解了课文内容,而且受到了深刻的爱国主义教育。   
  信息技术要与构建新型教学模式相整合 整合必须以改革传统教学模式,培养学生自主学习能力和创新意识为根本宗旨。为此,我们初步尝试了"自主探究式"模式、小班化合作教学模式、自学交流模式等。
  如社会活动课《我们的未来社区》,学生分若干组或实地考察,或上网、上图书馆查询,然后按小区基本要素展开大胆想象,或制成沙盘,或绘成效果图,或制成软件,然后在班上进行交流,并由学生评价,学生的自主性、积极性很高,他们的设计丰富多彩,大胆新奇,令人赞叹。   
  又如运用二年级《乘加、乘减两步计算式题》一节小班化教学模式实验,一上课教师就领着学生随屏幕到动物园游玩,学生们发现小熊和小鸟分别用画"正"字和竖道的方法统计每一种小动物的只数。教师及时引导学生讨论谁的方法好?为什么?得出小熊的方法好的结论后,把学生分成若干小组帮助小熊分别统计大猴子和小猴子的只数。组内学生分工合作,有的看屏幕收集信息,有的采用画"正"字的方法记录,还有的学生负责检验。统计结束后教师又引导学生根据本组的记录寻求计算的方法,如大猴数为:正正正┳,经过热烈的讨论学生得出用5×3+2这个算式来解决。信息技术与小班化教学模式的整合,学生经历了知识的形成过程,学得有兴趣,知识掌握得也牢固。   
  信息技术要与其他技术手段相整合 无论信息技术多么发达,都不能也不可能完全取代其他教学技术手段。因此,在进行学科教学时,一方面要充分发挥现代信息技术的优势,另一方面,也要充分发挥其他教学手段,如投影、录像、实验、实物、挂图以及各种教具的作用,不必费时费力地搞课本、挂图、实物、板书等的数字化,那不是整合,而是贴标签。   
  信息技术要与学生的年龄特点和教材特点相整合 信息技术与教学整合时要充分考虑学生年龄特点、教材特点以及教法特点。低年级信息技术的采用更多为教师的呈现式,到了中高年级,师生自主式、合作式、互动式的应用方式才能逐渐增多。教材特点的不同,更是我们在整合时加以研究的重点。如一年级《日、月、水、火》一课,象形字的演变是其关键,教师凭借计算机形象地展示出具体事物到文字的演变全过程,从而激起了学生极大的兴趣。如六年级《再见了,亲人》一课,情感深厚是其特点。教师除发动学生利用网络、图书等多种手段了解抗美援朝的情况外,教学中通过播放录像,展示交流学生收集的图片、资料等创设出激荡人心的情境,使学生不仅与课文中的人物产生情感共鸣,而且深刻领会了中朝人民之间的深情厚谊。再如自然《消化器官》一课,食物的消化过程是一个"暗箱",传统手段难有作为,信息技术可说易如反掌。教师针对这一难点创作了食物消化过程的课件,演示后令学生一目了然,"暗箱"变成了"透明箱"。